中職汽車專業模塊化教學的探討

陳尚福

(信宜市職業技術學校，廣東 信宜 525300)

一、引言

工業化時代的到來推動了相關工業技術的發展與提高，依靠工業技術的領域和行業也得到了更廣闊的發展空間和機遇。以汽車行業為例，近幾年的大數據技術和互聯網技術的快速發展讓汽車不再僅僅是一種交通工具，這些技術的出現讓汽車變得更加智能。自動駕駛、人車交互等高科技技術的應用與普及已經對汽車行業帶來了很大程度的變革。面對這種大規模的行業轉型所帶來的嚴峻的形勢，汽車行業的人才技能培養方式就要面臨轉型。

二、模塊化教學應用背景分析

對于當今汽車行業的快速發展，只有培養適合市場需求的，技術和本領過硬的專業技術人才才能有效提高汽車專業畢業生在社會擇業方面的競爭力。教學方式的改革將會對現有傳統汽車專業教學方式進行重組。采用模塊化的教學方式將完整的汽車專業教學內容拆分為汽車維修、檢測、服務和管理等相關課程所組成的教學體系。這種方式能夠分別以各方面的汽車專業知識為重點，全面提高學生的職業素養。

為了更有針對性的制定中職學校汽車專業模塊化教學的方案和方式，就需要從受教育的學生的角度進行分析，根據學生的特點，個性化的制定合理的教學方案以保證學生的學習效率和效果。當前中職學校階段的學生文化素質普遍不高，所掌握的汽車專業基礎知識和擁有的分析想象能力都不夠理想，在專業課程的學習上難以取得理想效果。因此，大部分中職學生在學習中都會經常出現專業理論學過就忘，逃避學習怕學習等厭學心理。對于專業理論知識的考試也只能采取死記硬背的方式勉強通過。

此外，中職學校中汽車專業的專業技術課在教學安排上相隔時間較大，同類或相關的汽車專業課程經常由于學時的考慮和限制而被拆分為兩個學期或更長時間來進行教學和授課。并且理論知識和實踐操作部分的關系不密切，二者經常被拆分為兩套獨立的教學體系。在實際教學時，負責教學的教師也是兩組人員，本應互相關聯的課程內容被強制性拆分，使學生在學習時容易出現理論和實踐難以統一的情況。負責中職學校汽車專業教學的教師由于所授課程專業性較強，容易出現只懂專業或本門課程的理論而無法講授相關課程的情況，這不利于中職學校教師團隊整體素質的發展和提高，從而無法為學生創造一個學習氛圍濃厚，專業知識扎實的培養團隊。

三、模塊化教學的模式探索

針對上述在中職學校汽車專業教育中存在的問題，有必要開展汽修專業模塊化教學的嘗試，對模塊化教學的教學方案設定要綜合考慮多方面的因素。

(一)建立模塊化教學模式

建立一套科學有效的模塊化教學方式，能夠有備無患的實現汽車專業知識和技能的教學目標。中職階段的教學應以崗位能力要求為標準，通過對理論知識和相關操作技能的教學來將學科統一性體現出來。對課程的結構調整，可以針對學生實際需求的方向拆分教學模塊，確保各模塊間相互獨立又理論實踐并重，還能夠組成一個完整的知識網絡體系，培養出知識理論扎實，操作技能熟練的優秀汽車專業畢業生。在中職學校教學的三個學年應該分別從現代汽車發動機、底盤、電器設備、汽車附件和車身修復這五大功能模塊分別進行教學安排。不同模塊間相輔相成，共同組成了由基本知識，操作技能所構成的專業綜合能力提升方案。

(二)模塊化教學特點

模塊化教學注重中職階段學生職業能力的培養，遵循著強化理論知識，提高操作技能的培養原則。將生產和服務進行融合，強化職業意識。讓每個學生都能獨立自主地將汽車修理的專業操作技能完全掌握。模塊化教學的特點可以概括如下：每完成一個模塊內容的學習就可以掌握相應模塊的技能和知識；各模塊的實用性很強，都是依據汽車專業實際工作中所需要的技能來進行教學的；模塊之間可以進行靈活的組合和搭配，在組合學習時都具有明確的目的和要求。

(三)模塊化教學實施

模塊化教學方案和計劃的制定要面向中職學生的特點進行。有針對性的開發校本教材，將汽車發動機、電器設備等不同模塊的內容各自編寫一本獨立的教材。同時加強對學生實踐能力的培養，課時安排上注意基礎課和專業課所占的比例不變，也可調整課程的先后順序，有所側重地加強實踐課程所占的比重。

四、結束語

當前中職學校中汽車專業的教學方式仍然以傳統的理論知識和實踐操作為主要。這種教學方式將理論知識和操作技能強行分離割裂，不利于學生對所學內容形成全面牢固的汽車維修相關知識的把握，從而會降低教學質量。為改善這一現狀，培養綜合素質過硬的專業汽車維修人才，汽車專業需要進行模塊化教學的嘗試，通過將相關技術進行模塊化劃分，讓學生更有針對性地進行專項學習。分別提升不同操作技能和水平，同時強化理論知識，有利于學生建立一套完整的知識技能儲備體系網絡，為中職汽車專業畢業生在就業和未來的職業發展上創造優勢和更大的發展空間。