試論問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

鄧有利

(重慶市字水中學(xué)，重慶 400021)

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，進(jìn)行有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的深入思考，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情境，可以將復(fù)雜多樣的相關(guān)物理知識(shí)形象、具體地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，更好地理解物理相關(guān)知識(shí)。

一、在課程回顧時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一種，其中很多知識(shí)內(nèi)容具有高度的關(guān)聯(lián)性。在物理教學(xué)中，在教授一節(jié)新課之前，教師都要盡量回顧和復(fù)習(xí)之前講過(guò)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，通過(guò)自我研究和小組合作探究等方式，讓學(xué)生在回顧舊有知識(shí)后，能夠更好地建立與新知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

例如針對(duì)加速度這一課，主要是教授速度變化的快慢的知識(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握加速度的一些概念，它們的物理意義，以及與速度快慢的相關(guān)區(qū)別等，同時(shí)也要讓學(xué)生了解加速度的公式和符號(hào)等。所以，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握加速度內(nèi)容知識(shí)，就應(yīng)該先通過(guò)課程回顧，回顧之前速度的相關(guān)知識(shí)。教師可以這樣進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：某人想購(gòu)買一輛小汽車，他看中了甲、乙兩款車，它們主要的區(qū)別在于啟動(dòng)性能和制動(dòng)性能，其余方面都差不多，這個(gè)人不知道該如何選擇。接著教師提出問(wèn)題：前面曾經(jīng)學(xué)過(guò)用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那之前的知識(shí)是否可以運(yùn)用到此處，幫助這個(gè)人選車呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)速度相關(guān)的知識(shí)。然后教師給出甲和乙這兩輛車的啟動(dòng)性能和制動(dòng)性能的變化圖，橫坐標(biāo)是t，縱坐標(biāo)是v，通過(guò)甲和乙的速度和時(shí)間變化圖，引導(dǎo)學(xué)生再一次復(fù)習(xí)速度-時(shí)間的圖像，然后讓學(xué)生回答從圖像中可以獲得哪些信息？在學(xué)生回答后得出結(jié)論：甲車和乙車的速度都發(fā)生了變化，而且速度變化的快慢不一樣，甲的速度變化比乙要快，緊接著引出問(wèn)題：如何描述物體速度變化的快慢呢？從而引出本節(jié)加速度知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境

物理學(xué)，主要是有效運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)概念，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等途徑，檢驗(yàn)推導(dǎo)的相關(guān)理論，同時(shí)它也是當(dāng)今世界相對(duì)更為科學(xué)的學(xué)科，在社會(huì)中具有廣泛的運(yùn)用。所以，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)和核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的優(yōu)劣程度直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的高低。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)情況，創(chuàng)設(shè)有效地問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓他們主動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望，從而提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[2]。

例如在“探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解彈力的大小與其形變量的關(guān)系，了解彈簧彈力與其形變量的正比關(guān)系，以及在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要準(zhǔn)備彈簧秤、鉤碼、直尺和鐵架臺(tái)，以及課件和多媒體展臺(tái)等，學(xué)生要準(zhǔn)備三角板、筆和練習(xí)紙等。教師先提出問(wèn)題：什么是形變？什么是彈力以及它產(chǎn)生的條件有哪些？教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行糾正和總結(jié)，用多媒體展示出答案：物體的形狀或體積的改變叫形變等。接著教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：前面我們知道了彈力的大小和物體形變量有關(guān)，那么對(duì)彈簧來(lái)說(shuō)，彈簧形變產(chǎn)生的彈力與彈簧形變量有什么定量的關(guān)系呢？然后引出本節(jié)課的彈簧實(shí)驗(yàn)。在彈簧上先掛上鉤碼，在鉤碼數(shù)量逐漸增多的情況下，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行定性分析，讓學(xué)生回答怎樣定量描述彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系。通過(guò)此問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)教材討論實(shí)驗(yàn)的步驟，接著展開具體的實(shí)驗(yàn)。教師在在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性，可以不斷提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的效果。

三、在與生活的聯(lián)系中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

物理除了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)外，還是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。中學(xué)物理教學(xué)中，教師要深入聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)地問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，提高他們進(jìn)行物理探究的效果。在熱學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要充分地聯(lián)系生活中相關(guān)的情境，展開問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。例如在燒開水時(shí)，怎樣節(jié)省時(shí)間和用電量？方法是可以先加一點(diǎn)熱水，加快分子的運(yùn)動(dòng)，使分子擴(kuò)散加快，然后再逐漸加水。磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水？原因是在磨菜刀時(shí)，它和石頭摩擦?xí)r做功，產(chǎn)生了熱量，于是刀的內(nèi)能不斷增加，刀表面和內(nèi)部溫度不斷升高，金屬的硬度變軟，刀口便會(huì)鈍化，利用澆水導(dǎo)出熱量，使刀內(nèi)能變小，溫度降低了。運(yùn)用此類與生活相關(guān)的問(wèn)題情境，有效提高了物理教學(xué)的效果。

四、總結(jié)

在物理教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有廣泛的運(yùn)用。教師可以分別在課程回顧時(shí)、在物理實(shí)驗(yàn)中、在與生活的聯(lián)系中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。