中學物理教育中的科學方法教育

李升健

(韓山師范學院，廣東 潮州 521041)

中學教育中的物理課程，是極為基礎的理科知識，不僅要求學生扎實的掌握知識內容，還需在應用與拓展上，發揮思維的靈活性。為實現素質教育下的這一教學目標，必須要在鞏固基礎的條件下，全面開發課程教材中的應用優勢，提升教學方法中的科學性水平。

一、強調基礎，鞏固教材知識內容的基礎地位

中學物理教學大綱與課程標準中，對物理知識的基本概念、物理規律、實驗原理等內容做出了詳細且清晰的說明。在分單元的知識構成中，使中學階段的物理知識形成了統一化的系統結構，執行科學教學方法，必須尊重教程的應用價值。

而在方法上，教師需在保證對教材知識結構熟練掌握的基礎上，使其能以更加新穎的形式呈現在學生面前，以便更好的發揮出自身優勢。例如，在進行力學知識講解的過程中，教師可以通過輔助教學工具，對力學中的抽象內容作出生動的解釋[1]。尤其在課件使用中，可以嘗試將微課程應用在力學定理的講解中，使學生更加快速、準確的完成基礎知識學習。又如，在實驗教學中，對于一些不便實踐的操作課程，教師也可使用微課程的形式，形象的展示實驗效果，幫助學生形成直觀的印象，從而更加深刻的理解物理規律。

二、建立系統，形成完整的物理知識結構體系

中學物理知識中，涉及到了光學、力學、熱血、電學等多個知識模塊。在具體的內容上，各個知識模塊之間還存在著一定的交叉性。只有在教學活動中，將這些知識模塊中梳理出清晰的知識脈絡，學生才能更加清晰的完成課程學習，使知識掌握進程的連續性得到保證。

例如，教師在進行“力學”知識模塊的教育活動前，可以通過“知識樹”的形式，以三大力學定律作為基礎，對中學的力學知識展示出來，使學生了解各個知識點之間的邏輯關系。在整理知識結構的基礎上，再通過后續的課程，對每個單元的知識內容進行填充，使知識系統的構成更加完整、充實。另外，這種“知識樹”式的教學方法，也可應用在知識模塊的復習中，使學生知識掌握得更加扎實。

三、設置目標，明確階段性物理課程學習目的

學習目標的設置，是提升物理課程教學科學性的重要手段。設置這種教學目標，不僅使學生對知識內容的認識更加清晰，也可在責任心的驅使下，以更高的積極性參與到學習活動中，主動自發的完成課程學習，真正意義上完成學習主體的轉換。

方法上，教師不僅要幫助學生學會設計學習目標的方法，還要在執行過程中起到督促與監督的作用，為學生更好的完成自己制定的學習計劃創造條件。例如，在中學物理“光學”知識的學習中，教師可以在課堂上公開自己的課程進度，并將整體光學單元分為光的傳播、光的反射、光的折射、光的散射、透鏡與應用這五個部分。使學生根據課程進度安排，在教師的輔助與指導下，設計自己的學習計劃。尤其在細化的知識點內容中，以“光的傳播”為例，對光源、自然光源、光線、光的速度、光年等細化的知識點內容作出詳細的計劃。并在學習進程中，加入知識預習、課堂學習、課后鞏固、拓展練習這四個學習模塊，使學習的科學性得到鞏固。注意，這種教學方法需在循序漸進的方法下執行，以免造成學生對方法的不適應，影響學習的效果。

四、文化引導，利用物理史知識完成內容拓展

物理不僅是一門科學，也是文化的表現形式。在中學物理課程的教學中，必須重視文化的引導作用，嘗試對物理教學作出嘗試性創新。方法上，通過物理史與科學家的事跡，完成知識的拓展[2]。在豐富學生知識儲備總量的同時，對物理知識內容產生更加深刻的熱愛，并吸引不同愛好的學生，都能在物理學習中獲得快樂，并更好的完成知識內容學習。

例如，在講解直流電與交流電的課程中，教師可以簡單的介紹同處一個時代的愛迪生與托拉斯，并闡述物理科學知識背后的歷史故事。在完成課程知識講解后，為學生們布置課后的實踐性作業，嘗試用已經學過的物理知識，簡單解釋兩人的科學觀點。由此，不僅完成了課堂知識的鞏固，也使學生更加深刻地理解了物理知識背后的歷史故事。另外，也可在教材中設有的“科學足跡”、“科學漫步”等板塊中，完成知識拓展，加強其與教材知識結構之間的關聯性。

五、總結

初中階段的物理課程，應將學生學習能力作為基礎條件。在發揮教材內容優勢的同時，幫助學生形成完整的知理論系統，在目標導向下強化學習動力，使文化引導成為知識實踐發散的有效途徑。對此，不僅可以提升中學物理教育中的科學性，也可為實現學生素質化教育的目標貢獻不可替代的動力條件。