創(chuàng)新模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

楊 靜

(遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田迎賓小學(xué)，遼寧 盤錦 124010)

伴隨著教育教學(xué)的不斷改革，教師在課堂上的教學(xué)模式也深受其影響。傳統(tǒng)教育理念與嶄新的教學(xué)方式之間不斷的發(fā)生碰撞，因此如何將“以教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”就是教師急需解決的問(wèn)題，如何創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量以及效率是每位教育工作者的工作重心。

一、以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性不高，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體位置，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版的課本當(dāng)中對(duì)于《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生收集關(guān)于雷鋒的生平事跡用于課堂上的分享，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之上講述對(duì)于雷鋒的了解以及評(píng)價(jià)，教師加以鼓勵(lì)以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)雷鋒的事跡以及雷鋒精神，如此不僅能夠使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的印象加深，更能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)于雷鋒精神有了自己的理解。如此不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、運(yùn)用多樣的手段，輔助教學(xué)

(一)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，小學(xué)學(xué)生正處在對(duì)于世界有著強(qiáng)烈好奇的階段，因此，教師可以借助這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用各式各樣的教學(xué)手段，建立學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版課本當(dāng)中對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，《靜夜思》是一首大詩(shī)人李白的名作，以往的教師在教學(xué)過(guò)程中采取“死記硬背”的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞喪失較大的興趣以及理解。教師可運(yùn)用多媒體播放設(shè)備，在課堂教學(xué)中利用多媒體的聲、色、形來(lái)對(duì)《靜夜思》進(jìn)行全新的演繹，通過(guò)多媒體播放設(shè)備將《靜夜思》制作成生動(dòng)的動(dòng)畫短片，經(jīng)過(guò)教師的解讀，學(xué)生在充分理解了全詩(shī)的含義后對(duì)古詩(shī)進(jìn)行記憶。

小學(xué)學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)古文的學(xué)習(xí)往往只是停留在表面的背誦階段，甚至是在沒(méi)有完全理解情況下學(xué)習(xí)，因此，如何讓學(xué)生對(duì)于苦澀難懂的古詩(shī)產(chǎn)生興趣，從而有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的自主性，教師可以將學(xué)生的愛(ài)好與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生在良好的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再是枯燥乏味的，因此現(xiàn)代信息技術(shù)或是其他的教學(xué)手段皆可作為教師課堂教學(xué)的教學(xué)方法，如此即可活躍課堂氣氛又可提高課堂教學(xué)的效率。

(二)建立互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是以“一言堂”為主，所以想要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須改變這一教學(xué)方式，建立教師與學(xué)生之間存在互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版的課本當(dāng)中對(duì)于《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)眾多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如(1)你是如何理解小女孩的呢？(2)讀完全文你有什么感想？(3)你可以用自己的語(yǔ)言重新的演繹這篇課文嗎？等等諸如此類的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)言，從而帶動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)[1]。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師一定要把握住課堂節(jié)奏以及問(wèn)題的難易程度，將課本當(dāng)中的理論知識(shí)巧妙的與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促使學(xué)生在深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容后，對(duì)于生活能夠有一定的領(lǐng)悟，從而進(jìn)一步的達(dá)到教學(xué)的目的[2]。

三、建立閱讀模式，使“讀”“寫”結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是重要的組成部分，小學(xué)生在閱讀的同時(shí)不僅對(duì)于課本以上的知識(shí)加深了印象，還可拓展自身的視野。而閱讀的積累對(duì)于寫作也是重要的因素，因此教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要對(duì)閱讀教學(xué)模式實(shí)行創(chuàng)新，在對(duì)課本進(jìn)行閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)散思維，從課本本身延展教學(xué)。也可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自身喜愛(ài)的文章，對(duì)于文章當(dāng)中的優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累。閱讀能力是每個(gè)小學(xué)生所要具備的，因此對(duì)于閱讀的教學(xué)尤為重要。學(xué)生在對(duì)課本的閱讀當(dāng)中產(chǎn)生自主的思想，從而對(duì)課本有了自己的理解，而對(duì)于寫作而言，閱讀是一個(gè)積累素材的過(guò)程，小學(xué)生對(duì)于寫作的靈感大多來(lái)源于閱讀，因此教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作、閱讀與教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白閱讀的重要性。如此既能提高學(xué)生的閱讀水平，也可提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，教師必須立足于課本運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分的考慮小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)后，運(yùn)用符合其特質(zhì)的教學(xué)模式，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效率大大的提高，也可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，進(jìn)一步的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。