分析閱讀教學對小學語文教學的點睛作用

王 曼

(蘇州工業園區婁葑學校，江蘇 蘇州 215000)

閱讀教學雖然好處多多，但是如果教師在課上不能依據教學實際情形進行調整與安排的話，就會無法獲得良好的教學效果，或是效果不明顯，因此想要閱讀教學方法可以發揮出其在語文教學中的點睛作用，就必須在閱讀教學中對學生的感受、理解、欣賞、評析能力進行訓練，讓學生可以逐步養成自主開展閱讀過程的能力，并在跟著教師的步伐中逐漸得到提升。

一、語文閱讀教學工作現狀

(一)忽視對語文閱讀興趣的培養

語文閱讀興趣培養對學生語文素養的積累非常重要，但教師往往對此部分內容進行忽略，反而較為重視學生語文的應試成績。因此教師會讓學生課余時間閱讀課本上所給出的一些參考資料，參考資料會附有一些習題，形式大多為填空、聽寫、排序等，學生做好練習后，教師進行檢查批閱，然后對學生的答案進行糾錯。這種閱讀訓練大多是教師以教學任務的方式布置給學生，并強制要求學生執行，所以導致很多學生會產生一種抵觸心理，因而對語文閱讀喪失興趣。正確的方法應該是積極引導學生進行課外閱讀，跳出課本范圍，而是指導學生進行一些名著經典閱讀，并逐漸養成長久性的閱讀習慣，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀興趣得到有效培養。

(二)教學模式單一，理念陳舊

小學語文教學傳統教育方法存在的弊端是較為單一，不夠有趣，無法激發更多的學生參與。尤其是一些“填鴨”形式的灌輸方法，不僅會增加教師的任務負擔，也不會獲得良好的教學效果。這主要是因為教師開展教學工作時只是單純地將資料知識進行傳授，沒有對學生閱讀能力方面的培養進行重視，尤其是語言運用和表述能力，如果學生沒能積累足夠的語文素養，就無法將這些積累的知識轉化成自己的文學儲備，因此不能在作文寫作上進行良好的表達。

二、利用閱讀提升小學語文閱讀教學水平的策略

(一)精心挑選課外閱讀教材

小學語文教材的編制是由教育專家通過討論，并使用科學合理的方式編制而成的，這些教材雖然存在區域差異，但所有版本的科學性與專業性都勿庸置疑。對教師的教學工作的開展具有非常重要的指導意義，讓教師可以依據教學計劃對學生進行語文知識教學。符合當前學生的認知水平，利于學生高校掌握文學知識。教師在對學生進行課外閱讀教材的選擇時，也應依據這些標準甄選出最為適合學生閱讀掌握的課外書籍。注重內容的科學性與實用性，并且語言上具有一定趣味，可以吸引學生進行閱讀，同時還要有一定的啟發性，學生在閱讀過程中可以從中獲得道理或積累知識。教師還要依據學生此年齡階段的心理特點與認知水平，盡量選擇一些圖文并茂的課外讀物，豐富學生視野同時，讓學生可以對這些文章記憶深刻，積累文學素養。

(二)積極創新閱讀教學方式

處于小學年齡階段的學生普遍好奇心強，對世界充滿探索欲，因此傳統枯燥的教學方法已經不能抓住學生的注意力，保證每位學生都能跟上教師的步伐開展語文教學工作。作為教師應該采用更多的教學方法讓整個教學過程更加有趣，生動閱讀教學也不例外。

例如，教師可以使用情境教學模式，選擇一篇課文讓學生對課文中的角色進行扮演，同時建立學習小組，直接將分角色朗讀任務下發給學習小組，每個小組自主分配角色，開展表演。教師可以通過比賽的方式讓學生們重視小組合作，努力完成任務，扮演好自己承擔的角色，這不僅可以讓學生全程參與教學過程，同時也增加了學生們團結協作的合作意識，增強彼此間的集體榮譽感。

(三)加強閱讀技巧有效傳授

隨著學生年齡的增長，加上語文素養的不斷積累，不同的年齡、認知階段，學生們采用的方法會存在差異，有些同學甚至已經找到適合自己的方法，在語文學習過程中獲得了大幅度提升，并掌握一定技巧，讓自己的閱讀速度、數量等都發生了質的變化，這對學生的成績提升有著非常重要的推動作用。但有些學生由于沒有跟上教師的步伐，或學習過程中不夠專注，因此沒有在閱讀方面開辟出適合自己的閱讀方法，此時就需要教師根據學生的實際狀況對其進行技巧傳授。

閱讀方法不止一種，對學生閱讀水平具有提高效果的閱讀方法也不僅僅一種，所以為了讓每一位學生都能得到提升，教師應因材施教，努力幫助學生尋找到自己喜愛的閱讀方式，更好的運用這種方式提升自己的語文素養。

三、結語

閱讀涵蓋聽、說、讀、寫等多種鍛煉功能，學生在看、讀的過程中等于一邊思考一邊記憶，因此閱讀在語文學習中的優勢非常多，需要教師與學生一起重點開發。