關(guān)于比較法在古典詩歌教學(xué)中運(yùn)用的思考

王藝羲

(東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024)

一、比較法在古典詩歌教學(xué)中的作用

(一)有利于加深學(xué)生對于詩歌的理解

詩歌的寫作手法、語言風(fēng)格等都是獨(dú)具特色的，每一首詩都融入了作者個人的特色，這也正是詩歌的魅力所在。學(xué)生在面對詩歌時，會很容易感受到詩歌流露出的情感，但是要真正的走進(jìn)詩歌，就不能流于表面，就詩論詩。如果在古典詩歌教學(xué)中合理的運(yùn)用比較法，將情感、意境等方面相似的詩加以比較，比較不同的詩是如何表情達(dá)意、如何寫景、如何刻畫意境的，就很容易能把握住詩歌的特點(diǎn)，真正的走進(jìn)詩中，體會到詩人的喜怒哀樂。

(二)有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面

教材中古詩歌分布范圍廣，各個年級都有涉及，但是學(xué)生對詩歌的某些字詞、詩歌的意象等會隨著時間的流逝而產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。運(yùn)用比較法，可以將所學(xué)過的詩歌和新學(xué)習(xí)的詩歌進(jìn)行比較，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，使學(xué)生不斷的回憶起以前的知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。

古典詩歌浩如煙海，教材中選入的篇目只是一小部分，教師不能僅僅將目光集中在教材中的幾十首詩上，這樣對于學(xué)生發(fā)展是十分不利的，而是要將目光放遠(yuǎn)，可精心挑選一些適合教的課外詩歌，通過補(bǔ)充課外的古詩歌，學(xué)生能開闊眼界，彌補(bǔ)教材中內(nèi)容有限的缺陷，使語文課堂能有所延伸。

(三)有利于提高學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌，很重要的一個目標(biāo)就是能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行鑒賞，體會詩歌的情感，品味詩歌的寫作語言、體會詩歌的藝術(shù)特色。利用比較法，讓學(xué)生在不同詩歌中進(jìn)行體會，學(xué)生在比較中，能夠辨別優(yōu)劣、看到差別，注意到不同詩歌語言風(fēng)格、不同寫作手法帶來的不同效果。學(xué)生在比較的過程中，能形成不同的判斷，提高自己的審美水平。

二、比較法在古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

(一)從詩歌的主題角度進(jìn)行比較

中國古典詩歌的主題類別眾多，有抒發(fā)情感之作、有贊美事物之作、有表明心志之作等等。例如，同樣是抒發(fā)主人公思念之情的詩歌，但是《涉江采芙蓉》和《聽箏》無論是從寫作手法上還是語言風(fēng)格上都有很大的不同。《涉江采芙蓉》語言風(fēng)格質(zhì)樸、自然，沒有晦澀的語句，讀者讀起來沒有閱讀障礙，情感流露的直接，使讀者讀罷能立即感受到詩歌想要抒發(fā)的感情。在寫作手法上，詩歌在開頭用采摘“芙蓉”來發(fā)端，順勢推演成一個故事，自然的進(jìn)行抒情。而同樣是表達(dá)思念之情的柳中庸所寫的《聽箏》則與《涉江采芙蓉》完全不同。《聽箏》的語言較為含蓄，詩人并沒有將自己的情感直接表現(xiàn)出來，而是通過描寫那低沉、幽怨的箏聲，借助箏聲來傳達(dá)心聲，抒發(fā)思念的感傷。在寫作手法上，《聽箏》運(yùn)用通感，通過對“柳態(tài)”和“啼鳥”的描摹，以視覺寫聽覺，表達(dá)自己的情感。

盡管兩首詩歌都是表達(dá)思念之情的詩歌，但是在語言風(fēng)格、寫作手法等方面卻有很大的不同。教師運(yùn)用比較法，可以使學(xué)生知道在面對同一主題的不同詩歌可以從哪些方面入手，使其對作品能有深刻的理解，掌握鑒賞的方法。

(二)從詩歌的題材角度進(jìn)行比較

在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，很多詩人會選擇同一題材進(jìn)行描寫，但是盡管選取的題材相同，詩人的寫作方式、語言風(fēng)格甚至所要表達(dá)情感也可能會大相徑庭。教師就可以選取幾首同一題材但是略有差別的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會相同題材在不同詩人筆下不同的意味。

例如，同是描寫“芳樹”，沈約的《芳樹》和丘遲的《芳樹》卻有很大的不同。盡管詩歌中所描寫的芳樹都枝繁葉茂、芳香四溢，但是沈約則是寫芳樹突遭摧殘，枝葉飄零，令人心生惋惜之情，借此來表達(dá)美好事物被損害的悲傷，以及對邪惡勢力的不滿，對被迫害的人的同情。而丘遲詩中的芳樹，卻是色彩美麗、芳香永駐，表達(dá)了自己對美好人生的向往，對志向的堅持。

由此可見，盡管都是描寫同一題材的，但是由于詩人經(jīng)歷處境、性格心境不同，所創(chuàng)作的詩歌和呈現(xiàn)出來的畫面也是有極大的不同的，通過對比加以引導(dǎo)，學(xué)生會清晰感受到詩的差別，感受到詩人兩種不同的心境。

(三)從詩歌的意象角度進(jìn)行比較

詩詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些代表意象的詞，這些意象所代表的情感多種多樣，學(xué)生要是平時不注意積累，是很難理解這些意象中所蘊(yùn)含的情感的。對于某些典型、出現(xiàn)頻率較高的意象的詞，教師可以拿出幾首同時帶有同一意象的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行比較賞析，在賞析中總結(jié)意象所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生再遇見同一意象的詞能夠做出恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

教師通過詩的比較閱讀，充分的進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生對這一類的意象都有所了解，有所積累，便逐漸會掌握意象鑒賞的規(guī)律，觸類旁通，從而對詩歌有深刻的把握，理解詩人的情致。

三、結(jié)語

比較的方式還有很多，在這里只是列舉了幾種，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要從不同的角度選取恰當(dāng)?shù)脑姼柽M(jìn)行比較。比較法的運(yùn)用，能從相同的表象中發(fā)現(xiàn)不同，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，更加深入的體會詩歌的精妙之處，提高詩歌的鑒賞能力。