“互聯網+”背景下高職思政教育面臨問題及對策探究*

彭瑞良

(陜西職業技術學院，陜西 西安 710100)

一、“互聯網+”背景下對思政理論課程教學的影響

近年來“互聯網+”它的出現對整個社會都產生了深刻的影響，高校大學生思想政治教育也不例外。主要影響有：

(一)對傳統思政教育的影響

“互聯網+”背景下思政教育中沖擊最大的可能是思政課教師，傳統課堂的師講生聽、師說生記，考試一張試卷等可能不完全滿足學生，教師的角色亟需與時俱進，實現由“教授”向“教練”轉變。此外，“互聯網+”極大地豐富了高職生思政教育的內容。以智能手機、平板電腦等新的傳播形式，具有攜帶方便、信息及時、信息海量、高度開放以及高度的互動性、自主性等特征，集文字、圖像、聲音、視頻等多媒體傳播形式于一身，改變了傳統傳播模式的“一對一”、“一對多”模式，形成了“多對一”、“多對多”模式，使得傳播手段和載體多樣化的同時，為思政教育內容的豐富提供了可能。此外，通過微信、微博、QQ群、藍墨云、職教云等平臺，可以將海量的思政資源向學生推送，使思政教育走向了社會化、日?；?、常態化。但在信息社會化的今天，“地球村”已成趨勢，多元化社會思潮交匯并激烈地碰撞、文化相互交融、觀念相互碰撞，互聯網信息良莠不齊，在某種程度上解構了主流意識形態的話語權威，也增大了思政教育的難度。

(二)對教學對象的影響

“互聯網+”背景下，學生可以以平等身份隨時隨地的發微信微博、瀏覽ppt課件及課程內容、在線交流作答、分享信息等。在這種開放、平等的交流中，學生的話語權得到了充分的體現與保障，個性得到了彰顯，無形中提高其成就感，學習思政課的積極性、主動性增強，學習的實效性提高，獲得感增強。教師借助信息化平臺，可以適時了解學生目前的學習進度、效率和思想狀況，并能及時有針對性的引導偏離主流思想的學生，幫助其分析當前社會出現錯誤思潮的原因和影響，力求從思想的根源為學生做出解釋，進而增強學生對思想政治教育理論的認同，以提升思政教育的實效性。在信息社會化背景下，學生不免受到各種思潮的影響，而對于尚處于人生觀、價值觀和世界觀建立健全時期的高職生來講，很難從這些海量的、魚龍混雜的信息中做出正確抉擇，有可能誤導其走上歧途。此外，大多數高職生學習主動性不強、自律性不高，而手機等網絡平臺目前還不能做到全程監管，學生打開學習界面，究竟有多少時間用在學習內容上，是自覺獨立完成習題作業還是借鑒參考其它資源，真實情況如何，很難界定，這增大了思政教育的難度。

二、“互聯網+”背景下影響思政理論課教育實效性的原因

(一)主觀原因：生理因素和心理因素

現在就讀的大學生基本都是“互聯網”的“原著民”，他們或多或少從小就接受并使用網絡技術，加上高校基本都將計算機網絡作為通識課予以開設，他們對網絡及其媒體有很強的駕馭能力。同時，依據馬斯洛人的需要層次理論，大學生大多處在個性張揚、樂于表現自我、以自我為中心，喜歡掌握主動權等個性發展階段，網絡信息的海量化、前沿性、開放性等，為其提供難得的施展“才華”的平臺，很大程度上可以張揚其個性、滿足其獵奇、展示自我的心理需求。同時，“90后”大多數是獨生子女，遠離生活十多年的家鄉去求學，人生地不熟，表現出強烈的孤獨感，渴望被人關愛?；ヂ摼W在很大程度上充當了大學生“人生伴侶”的角色，可以借助手機、電腦，通過手機微信、微博、QQ群等平臺在虛擬社群中尋求志同道合的朋友，使其心靈得到慰藉，在一定程度上滿足了社會歸屬感。

(二)客觀原因：自然環境和社會環境

順應信息化發展需要，國家積極倡導高校要使用信息化平臺組織教育教學和科研，并提供政策等的支持和幫扶，許多高校不斷改善升級硬件和軟件設備，基本普及了校園網絡，方便快捷的網絡設施為學生使用互聯網提供了平臺；網絡運營商為了爭取更多的學生客戶，專門針對校園客戶量身打造具有更多流量且相對優惠的“套餐”，這些都直接促進了學生使用互聯網的積極性，為通過互聯網平臺進行思政課教學提供了保障。

互聯網極大地改變了人們的思維方式、學習方式、生產生活方式等，文化多元化必然導致政治觀念復雜化、情感態度和價值觀念的多元化。隨著科技的進步，許多國家機構組織通過網絡傳播各種信息，西方國家也借助互聯網平臺大力宣揚他們的價值理念，加大對我國進行潛移默化的思想意識灌輸，以期達到“不戰以屈人之兵”的目的，使得我們面臨更加復雜的社會環境，這給我們高校思政教育帶來了較大的負面影響。

三、借助“互聯網+”提高思政理論課教學實效性的路徑

(一)轉變思政課教學的理念與方法，構建“線下教學+線上教學+實踐教學”的模式

思路決定出路，理念決定行動。在“互聯網+”背景下，傳統課堂的我講，你聽，我寫，你抄，我給，你收，老師教什么、學生學什么的模式顯然無法充分的發揮學生主觀能動性，更無法激發學生自覺學習思政課的興趣。沿用好辦法，改革舊辦法，探索新辦法成為思政教育改革的方向?；ヂ摼W的介入，給思政課教育提供了新的平臺，要求教師積極探討課堂教學即“線下教學”+網絡教學即“線上教學”+實踐教學相互補模式，通過公眾號、微信、微博、藍墨云等向網絡平臺推送文字、圖片、視頻、微課等資源以豐富教學手段，并結合不同程度、不同類型的學生設定不同問題和書目，將思政教育內容傳遞給學生，讓學生在教師指導下自主選擇學習內容，教師及時回應學生所提出的問題，共同探討解惑，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，并通過實時檢測等方式檢驗學習效果，加大過程考核權重，以能力培養為目標，從學習、生活、養成教育、人文素養等多方位，多角度對學生學習過程進行考核。

(二)正確引導運用“互聯網+”進行思政課教學

與傳統思政課堂相比，“線上教學”學習干擾因素很多，而大多數高職學生學習主動性、自律性不高，“線上教學”思政課教師不能缺席。一方面，教師合理引導學生規范使用移動終端。許多學生希望通過“互聯網”來獲取知識，但缺乏系統，科學的方法。

因此，學院及其職能部門要營造和培養學生使用網絡學習的意識和習慣，提高自身的網絡素養。另一方面，引導教師轉變教學理念。引導教師積極參與到“互聯網+”下思政課教學中，通過校內外專題培訓、競賽、考評等方式提高教師駕馭網絡的能力和水平。建立健全相關制度，鼓勵教師運用藍墨云、職教云、QQ、微信、微博等“互聯網+”手段組織思政課教學，教師也可以就思政課某個或某些專題錄制微課視頻讓學生自主學習，或就學生感興趣的觀點社會熱點問題錄制視頻，讓學生利用碎片化的時間來學習，對有心理障礙的學生可以通過網絡進行適當的心理輔導和干預，引導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。

(三)提高網絡信息監管力度

作為“互聯網”“原著民”的高職生，大多生活習慣養成不是很好，學習自律性不是很強，加之網絡充斥海量信息，要想從其中篩選能促進自身提高的知識、信息，對于辨別是非能力還不高，想尋找并且通過這些知識來提高自己幾乎是不可能的事情。有效的網絡信息監管必不可少。一方面，學校可以將信息“過濾”一遍，只保留對學生成長成才有價值的內容；另一方面，學校和教師不間斷的為學生選擇推送有關學習方面的鏈接，掐斷無關鏈接，凈化網絡環境，在社會主義核心價值觀的指導下，通過大學生所經常接觸的各類"互聯網+"平臺建立專題活動和話題欄目，引導網絡輿論的良性發展，嚴禁在微信中發表或轉發丑化黨和國家形象，嚴禁在網絡中轉發、談論違反社會公德、家庭美德或者歪曲黨史、國史、軍史的內容，引導樹立積極健康向上的人生觀、價值觀和世界觀，讓互聯網更好的為思政課教學所用，或“授之以漁”，教給學生篩選有價值信息的方法或者推薦可以促進學生發展的網站。