高職分類考試背景下，對中職教育的思考*

馮麗麗

(寧夏警官職業學院，寧夏 銀川 750021)

2014年6月，教育部、國家發展改革委員會、財政部，人力資源社會保障部，農業部、國務院扶貧辦組織編制了《現代職業教育體系建設規劃(2014至2020年)》，明確指出：“要求職業教育要實現中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通”“建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立，教育現代化基本實現。”同年9月4日，《國務院關于深化考試招生改革制度改革的實施意見》正式發布，提出加快推進高職院校分類考試，實行“文化素質+職業技能”評價方式。高職分類考試背景下，中職教育面臨新的機遇與挑戰，現就中職教育提出以下思考：

一、分類考試對中職教育的影響

(一)增加學生壓力，唯分數論抬頭。雖然分類考試招生模式的實施增加了學生的升學途徑，在一定程度上減輕了學生的升學壓力，但是考試的增多本身又增加了學生的考試壓力。分類考試的文化課成績主要是語文、數學、英語成績的分數積累，仍屬于唯分數論的考試模式。同時，分類考試采取的傳統的閉卷考試偏重于對知識點的背誦、識記，要通過考試或取得優異成績，就必須話費大量時間、精力去反復記憶書本知識，而這鐘“死記硬背”往往又是中職學生最不擅長的，無形之中增加了學生的學習壓力。

(二)偏離培養技能型、應用型、復合型人才的軌道。推行高職院校分類考試錄取模式，是為了深化職業教育改革，加快推進和發展職業教育，讓國家對高層次人才的培養分為學術型和職業型兩大類。但社會中“重本科教育，輕職業教育”的思想仍難以扭轉[1]，職業教育，尤其是中職教育，培養技術型人才的地位沒有得到社會大眾的認可，“高職分類考試”在一定程度上又促使“應試教育”、“唯分數論”的抬頭，這在實際上偏離了國家培養技能型、應用型、復合型人才的職業教育的初衷。

(三)考核評價不全面，與職業教育目標不契合。對于“高職分類考試”試卷使用的傳統考試題型，書本上的知識點占絕對優勢，這些知識點的識記和理解，需要花費大量時間、精力。而中職學生往往對枯燥的書本知識興趣不高，他們往往最不愿意去死記硬背這些知識點。所以，傳統考試考核的方式往往不能全面、有效地反映學生的綜合能力，甚至職業能力，這和我們培養技能型、應用型、復合型人才的職業教育目標背道而馳。

二、高職分類考試背景下，對中職教育的思考

(一)準確把握高職分類考試標準，合理兼顧“文化+技能”教育

高職分類考試關于文化課的考試要求在一定程度上對技能教育、職業教育造成了沖擊，如何合理兼顧“文化+技能”教育成為中職教育要解決和面對的重要問題。

中職學生往往呈現出文化課基礎薄弱，厭學情緒重；自主學習意識不足，學習積極性不高，約束力差等學情特點，為了提高分類考試的“升學率”，就必須加大文化課的學習力度。同時，職業教育培養的是技能型、應用型、復合型人才，我們對人才的培養不僅要考慮目前工作的崗位技能要求，還要與生產過程、終身學習對接，這就需要人才具有一定的專業理論基礎。我們的人才培養方案和課程考核方案就要做到既兼顧專業理論基礎，又兼顧文化課程的學習，讓我們的畢業生能夠實現“就業有能力，升學有基礎”。那么，針對高職分類考試的標準，如何即兼顧“文化+技能”培養目標，“在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力，升學有基礎”，就成了重中之重。

(二)因材施教，分層次教學

對于學習基礎比較差，學習自律性以及自覺性都不足的中職學生，在文化課學習中有一定的畏難情緒，常常出現逃避心理，導致出勤率低、精力投入不足，在課后作業的完成中經常出現抄襲或者完成質量差的現象。我們可以采取分層分級教學的方式，滿足不同學生的學習需要。針對不同學生的學情，因材施教，根據學生的考試成績，將學生分為ABC等不同層次，然后根據不同層次的學生設計相應的課程標準、學習要求、學習目標，以調動學生的學習積極性。

(三)開發多媒體教學平臺，提升學生的學習積極性

根據中職學生喜歡網絡的特點，可以嘗試建立網絡學習平臺，為學生提供多元化的學習渠道，實現學生隨時隨地、利用碎片化時間學習的目的。可以通過手機APP軟件開發和建立相應學習網站的方式，將教學中的課件、參考資料、互動視頻等傳輸到相應的學習平臺上，為不同層次的學生提供不同的學習資源，滿足不同層次學生的學習需求，并且建立有效的互動和交流模塊，使學生在遇到困難時能夠及時與教師和其他班級的學生進行交流，利用信息化手段和數字化資源實現課堂內外的教學相結合，為學生提供多樣化的學習形式，滿足不同個體學習的自主選擇。

(四)面向高職分類考試，完善考核評價機制

1.完善評價、考核體系。面對文化基礎差，學習能力不足的中職學生，我們可以嘗試加大學生平時成績的考評比率，將學生的出勤、回答問題、課堂測驗、課后作業等情況都計入學生的平時成績中，并調整這部分比例，與期末成績進行比例換算后給出學生期末總評成績。并且可以嘗試將“職業技能大賽”的參賽成績納入到學生的考評體系中，例如可以采取成績換算等方式，將“職業技能大賽”的參賽成績兌換成學生相應課程的期末考試成績，從而激發學生的學習興趣，不斷提高學習水平。

2.針對高職分類考試，建議主管部門成立各行業的技能命題中心。命題人員可以由教師代表和行業代表組成，其中教師代表由教育主管部門提名，并得到行業、主管部門認可；行業代表可以由行業協會、主管部門提名，得到教育部門的認可[2]。對于命題內容、考核目標和知識層次，命題人員可以根據行業發展、社會需求、工作需求，對考核內容進行設計，結合不同專業設計考核題目，最好能夠建立相應的試題庫。這樣，一方面有助于中職院校在職業教育中更好的把握行業標準，另一方面有助于分類考試技能測試更公平，更具有可操作性。

3.組建高水平的模擬考試隊伍。針對“職業技能”測試，中職院校可以根據行業標準和技能測試命題標準，成立模擬考試考核小組。首先，考核小組的主體可以包括校方專家、企業或行業專家，其成員最好能夠進行相應培訓，由命題小組的成員解讀相應標準和政策，以加強對相關專業、行業工作崗位需求的了解，保證模擬技能考核小組的專業性，以便為學生提供最好的考試服務。