美術活動中投放多元材料

◆趙尤慧 安徽省馬鞍山市含山縣含城第三幼兒園

引言：《綱要》中指出“藝術是實施美育的重要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”傳統的幼兒園美術教學活動，存在著很多問題：一、強調結果，輕視過程；二、注重技能，忽視個性；三、忽視幼兒的自主性；四、活動形式單一，材料投放少。

我園的美術教學活動無疑也在傳統教學模式之中，活動材料的投放很單一，幾乎就是常見的彩筆、水粉、橡皮泥，很少有其他材料的運用。材料是美術創意活動的重要工具，是幼兒學習、創造的中介與橋梁。為了摸索出多元化材料投放的有效途徑，我園做了《美術活動的多元材料投放的跟蹤調查分析》的課題研究，從對幼兒的調查問卷中我們可以看出：每一個年齡段的幼兒在美術活動中都有95%以上的人使用高結構的成品材料，而自然材料的使用少之又少。因此在一年的課題研究中，我們在自然材料和低結構材料這兩塊進行了初步的嘗試。

一、生活中的自然材料在幼兒美術活動中發揮的作用

《綱要》指出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”大自然中有很多的東西都是天然的美術創作材料，教師可以根據自己的需要和幼兒的興趣點來選擇適合的材料，把它們使用到美術活動中，可以激發幼兒的創作興趣，創作完成的作品會呈現出意想不到的效果，更能提高幼兒的審美能力。

1、收集材料中激發創作欲望

在第一次的問卷調查中，很少有人選擇自然材料作為美術活動的工具。為了促使美術材料的多元化，我利用戶外活動、午餐后散步等活動和幼兒一起收集樹葉、石子、薔薇花瓣、好看糖紙、包裝盒等，將這些材料請進美工區。還可以發動家長和幼兒收集我們幼兒園里見不到的自然材料，如：各種各樣的禮物包裝盒、石頭、樹葉、羽毛、樹枝、稻草、花生、紅豆、紙盒、紙筒等等。幼兒看到這些材料，不停地問我：“老師，我們用這些東西干什么啊?”“我們用它們做一些好看的畫。”這些材料都是幼兒平時隨時可見、熟悉的東西，貼近他們的生活，加上教師適時引導，就更容易激發幼兒的創作欲望。

2、作品欣賞中引發創作激情

為了讓幼兒了解美術活動中自然材料的使用，我讓幼兒欣賞用自然材料制作的美術作品，讓他們知道原來樹葉可以拓印、可以粘貼成金魚；在石頭上可以畫畫、石頭也可以做鳥蛋；樹枝染色以后可以這么好看、樹枝上粘貼上彩紙就像開了花……幼兒欣賞以后，一致認為這些好美啊，“老師，你什么時候教我們啊？”欣賞作品中，讓幼兒發現美、感受美，激發了幼兒的創作激情。

3、確定主題，幼兒自主創作

美術活動就是讓幼兒在教師的引導下主動學習和思考，多元化材料就是將美術與材料二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩中學、學中玩，從中感受美、體驗美、創造美。

進行美術活動時，教師提出主題和任務，啟發幼兒思考，激發幼兒的創造力。如“手套變變變”主題，教師提出這次我們美術活動使用的材料是手套，大家可以用手套做任何的東西，也可以添加其它的輔助材料，最后幼兒給我們呈現的是各種各樣的動物和人物造型，作品豐富極了。

在一年來的課題研究中，幼兒創作了很多的美術作品：在石頭上畫畫、用石頭拼畫、樹枝染色和扎花、羽毛和紙筒組成各種各樣的鳥兒、泥土塑型再染色、樹葉拓印和貼畫，種子貼畫、瓶蓋變形等等，幼兒的創造力在一次次的活動中得到發展，興趣也在變化，從“不敢”到“我會”、“我想”。

4、各種自然材料混搭使用，對幼兒的美術能力提出挑戰

課題研究的第二學期，我嘗試在一次美術活動中投放很多種材料，明確本次活動任務，告訴幼兒可以使用很多材料，也可以只用一種，大家自己決定。活動結束，我看到幼兒的作品都使用了多種材料，數量不等，當然能力強的幼兒使用的材料種類肯定高于稍弱的幼兒。

幼兒在自然材料上操作，作品充分體現了他們的審美能力和創造力。對于收集來的自然材料，幼兒會展開豐富的想象，大膽地進行造型設計或裝飾活動，活動過程中孩子們的創造欲望得到了充分的滿足。

5、說畫環節促使幼兒各種能力的提升

美術活動結束后，教師要為幼兒提供說畫的機會，讓幼兒說說本次活動自己的預設是什么，使用了哪些材料，自己的畫要表達什么，這樣幼兒的思維、想象、語言組織等能力都得到了發展，美術教育滲透到其它領域，美術活動多元化得到了體現。

二、低結構的材料更利于幼兒操作

1、幼兒易于創意

自然材料中有很多是低結構的，如紙盒、塑料管、種子，樹枝等，這些材料隨手可得，可以重復利用，沒有危害。教師可以根據幼兒的年齡特點和愛好，提供不同的低結構材料，啟發幼兒進行多元的設計和利用。比如我們喝水的紙杯，用黏土粘在四周就成了漂亮的杯子，輻射狀剪開再染上色就變成好看的花兒，能力強的幼兒還會做出老師意想不到的東西，因此低結構材料創意無限。

2、幼兒易于發現問題，及時調節

幼兒在使用低結構材料時不會自覺地發現問題，這促使教師要隨時觀察，了解幼兒的活動進程，并及時發現問題，和幼兒溝通，啟發幼兒思考，推動活動進行。如幼兒用紙杯剪花，花瓣涂色后給我看，我看著白色的杯底對幼兒說：“你給花兒穿上好看顏色的衣服，花兒很開心，中間的杯底就是花兒的臉，那它該添上什么？”幼兒想了想，拿筆畫了個笑臉，這個紙杯花立刻生動起來。這樣經過老師的引導與啟發，能夠更好地提升幼兒的實踐水平，有利于幼兒在制作過程中發現存在的不足，繼而更高效地完成美術作品。

3、為幼兒提供替代材料的充足來源

低結構材料為幼兒提供無限的創意空間，如一種低結構材料可以服務于很多不同的美術作品，但是幼兒年齡小，思維空間有限，在活動過程中會遇到這樣那樣的難題，教師要及時進行有效引導，啟發幼兒利用發散性思維來解決問題。例如幼兒在進行紐扣貼畫時，他粘貼的是一條小魚，最后粘貼眼睛時發現大的黑色紐扣沒有，他就去找我，我告訴他除了用黑色紐扣做眼睛外，還可以用其它什么材料來做?如果不是黑色還可以怎么解決？幼兒在我的提示下，在一堆材料中尋找，最后找到一塊黑色即時貼做了魚的眼睛。因此，美術活動中，教師的引導很關鍵，教師的適時介入有著意想不到的效果。

總之，從美術活動以及創作的現狀來看，當前的美術活動不再局限于單一的涂涂、畫畫，越來越呈現出多樣化的趨勢。在美術活動多元化的當今，多元材料的美術活動會越來越普及，也顯得更加的重要。因此，《美術活動的多元材料投放的跟蹤調查分析》的課題研究我們會繼續做下去，為多元材料在美術活動中的投放探索出更有效的途徑。