關于農村高職生思想政治教育的分析與研究

文 慧 李漢杰

(江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095)

高職生來源范圍為未考上大學普通高中畢業生、高考不合格的初中畢業生以及應屆中職生。高職入學門檻相對較低，學校在教育過程中過于重視技能培訓，忽視了學生思想素質教育，尤其是偏遠農村地區，思想政治教育更加匱乏，導致了農村高職生在學習過程中沒有形成良好的行為習慣，也沒有艱苦奮斗的精神和意志，這對于學生未來發展極其不利。農村教育工作者需要重視思想政治教育工作，不斷提升教育工作的有效性，讓農村地區高職生也能夠通過學習和努力收獲生活和事業上的成功。

一、農村高職生思想政治教育存在的問題

(一)班主任缺乏科學的思想政治教育理論的指導，思想教育創新意識不強

思想政治教育不僅是理論教育，更是一項實踐教育，通過良好的思想政治理論教學，讓學生能夠用于實際生活中，養成良好的行為習慣是思想政治教育的根本目的。對于經濟不發達的農村地區來說，思想政治教育工作是幫助他們未來得到良好發展的關鍵。但是部分農村高職教育工作者并沒有意識到思想政治教育工作的重要性，或者是沒有思想政治教育工作經驗，無法實現有效的思想政治教育工作。在部分農村地區班主任的思想政治教育工作只局限于德育教育，沒有主動創新的意識，以至于傳統的思政教育根本無法滿足現代社會發展需求。尤其是部分班主任的守舊思想和落后的教育觀念，讓思政教育無法發揮其根本能力。

(二)班主任與學生見面的機會多，深度交流的機會少，對學生的研究能力較低

班主任作為思政教育落實者與開發研究者，必須要承擔起這份沉甸甸的責任，但是由于師生之間在課堂及課下的交流時間相對較少，班主任的工作任務較多，根本無法對所有的學生進行針對性的教育。同時，部分班主任也并沒有這方面的認識，以至于思政教育工作普遍缺失。地處偏僻的農村地區教師更加沒有思政工作教育創新研究能力，導致了思政教育工作落實困難。雖然我國教育在改革發展過程中不斷地要求教育人員深入學生、了解學生，找到適合的教育路線，但是由于部分教師的教育意識薄弱，被動型的思想政治教育工作無法真正了解學生情況及教育問題，使得教師逐漸出現職業懈怠感。

(三)班主任在思想教育過程中的教育方式比較單一，對學生的教育效果不佳

高職生群體相對特殊，進入高職的原因基本都是因為學習成績不理想，因此在高職教育過程中部分學生也無法進行認真的學習。加之高職學習階段的學生正處于叛逆期，喜歡打游戲玩樂，且具有不現實的未來規劃，這都給思政教育工作增加了難度。農村就讀的高職生內心活動豐富且情緒波動性較強，造成了農村高職生在接受教育過程中沒有時間及組織觀念，沒有社會承擔責任感和能力，加之教師一味的說教，不理解學生行為，導致最終的思政教育沒有任何作用。

二、高職生思想政治教育的對策

(一)創造機會，激發學生的主人翁意識

在對高職生教育過程中需要采用現代化教育方式，不能采取打壓形式，導致學生喪失學習的積極性。作為一名教育工作者需要學會傾聽，傾聽學生對學習及學習制度的一些改善建議，讓學生能夠在學習過程中勇于表達。作為一名教育工作者要學會理解，在理解學生在學習過程中遇到挫折之后的懈怠，然后給予學生肯定鼓勵教育，幫助學生重拾學習信心。作為一名教育工作者需要學會支持，在學習過程中，學生提出新想法，教師不要著急否定，而是要支持學生創新，教師只需在創新過程中加以正確的引導即可。

(二)創建交流平臺，加強師生間的交流，全面了解學生

學生在學習過程中希望得到教師的關注和支持，因此師生之間需要在思政教育課堂多加互動，在課下學生要勇于請教老師問題。作為一名教育工作者必須要時刻給予學生尊重，以平等的態度對待高職生。高職生內心世界及思維邏輯都已經形成，先要短時間內僅僅通過思政教育改善高職生一直以來的行為及思考模式，是不現實的。所以教師需要思政教育工作過程中逐漸深入，以自身為榜樣引導學生進行思政教育學習。作為一名教育工作者，需要時刻關注學生內心世界，并與學生進行談心，了解學生心中所想，才能夠更加具有針對性的進行思政教育工作。

(三)創造條件，促進學生自我管理能力的發展

高職生對于學校管理并不了解，但是有期望，所以在管理過程中必須要摒棄傳統的否定教育，需要在思政教育工作過程中對勇敢說出自身看法的學生以鼓勵，如果其方向是錯誤的便需要教師對其進行引導性教育，讓學生能夠以正確的方式看待思政教育。教師需要通過思政教育找出激發學生思維創新的方法，讓學生能夠真正的將所學應用到實際中去。教師需要不斷激發學生自我學習能力，采用多種教育方式，才能讓學生進行自我管理，養成良好的學習習慣。

三、結語

作為一名高職教育工作者必須端正自身教育態度，正確認知思政教育工作重要性，真正的幫助學生在教育中獲得成長，促進學生健全人格的形成，不再讓農村高中生局限于一方之地，而是要讓其得到更好的發展。