數學文化融入民辦應用型本科院校數學課堂的教學分析*

楊 翠

(河北工程技術學院，河北 石家莊 050091)

數學是具備工具性的學科，在對學生進行數學知識講解時需要對一些問題進行量化分析，也應該讓學生進行邏輯推理。在對應用型學生進行數學知識講解時，教師需要在課程教育中指導學生對數學文化進行有效的思考，可以對問題進行全方面的概括和抽象的想象，以此培養學生的邏輯和數學解題的嚴謹性。為此，教師需要重視通過課堂教學合理融入數學文化，豐富課程知識的基礎上幫助學生們構建清晰的知識脈絡，從而強化學生的學科素養。

一、對數學文化進行內涵和定位分析

結合相關學術資料進行觀點匯總分析，本文將數學文化的內涵概括為：和數學發展相關的思想方法，同時包含多種數學語言以及具體形成過程，在此基礎也包括人們比較熟知的數學史，數學文化所具備的美感和與之相關的文化交叉。而在對應用型人才進行培養過程中需要對他們進行數學文化的全面培養，讓他們可以對數學問題進行客觀且全面的觀察，也能借助抽象思維邏輯對問題進行概括。讓學生們在解決問題的過程中具備一定的邏輯性，可以科學使用數學原理和方法解決實際中的生活問題。

教學改革對當前的本科教育提出更高層面的課程教育要求，在對本科學生進行知識講解過程中，教師需要讓他們對專業知識進行全面的掌握，同時也應該將數學文化合理的融入到課程教育中，從而增加學生對數學魅力的感受。數學文化能拓展數學教育的空間，豐富相關的教學資源，體現出比較強的教學應用價值[1]。所以教師需要思考如何在課程教育中融入數學文化，借助多種方式增加學生對數學文化的認知，以此進一步提升人才培養效果。

二、應用型本科院校培養數學文化素養的策略思考

(一)立足數學文化增加課堂教學的興趣切入點

應用型本科人才是指需要培養那些具有較高知識層次和綜合素質比較高，同時具備創新意識，可以熟練掌握新興技術的復合型人才。而在對學生開展數學學科教育中需要讓他們對數學文化進行有效的認知，從而對其進行充分的教育[2]。如果是對學生進行枯燥的公式和理論知識講解，那么數學教師則很難讓他們對文化內涵進行充分的認知，也沒有指導學生借助所學的知識解決實際問題。

基于這樣的教學情況，教師可以立足數學文化增加課程教育的趣味性，引導學生投入到數學知識探索和研究中。教師可以指導學生發現生活中所遇所具備的知識素材，然后從美育觀點對教學知識進行深度的挖掘，這樣可以給學生進行數學美的展示，也能夠指導學生對數學文化進行有效的認知。同時，數學教師也應該圍繞教材知識組織大學生進行問題探究，關注相關的數學研究歷史，從而提升課堂教學的創新性。

(二)立足微型課題研究提升數學文化的滲透效果

在對本科人才進行培養過程中，教師要想將數學文化充分融入到學科教育則需要突破傳統教育理念所帶來的束縛。為此，數學教師不能對本科學生實施灌輸式的講解，而是圍繞數學文化對學生們開展創新性的講解，讓他們體驗數學文化的特色和所具備的內涵。基于學生們所呈現的認知能力和所掌握的數學文化情況，教師可以結合教材內容進行微型課題的研究，讓學生投入到知識探索中，也能在研究中去提煉所得出的文化觀點。例如數學教師可以圍繞“紅包接龍中所呈現的數學文化”為課題指導學生進行思考和研究，然后組織學生展示自己的研究成果，體驗進行科學研究的流程和收獲[3]。

三、結論

結合學術研究可以得知數學文化不僅包含相應的數學方法，語言以及它的形成過程，更包含與之相關的數學美和發展歷史。在對本科學生進行知識講解過程中，教師需要讓他們對專業知識進行全面的掌握，也應該將數學文化合理的融入到課程教育中。本文認為教師可以立足數學文化增加課程教育的趣味性，引導學生投入到數學知識探索和研究中。同時，教師可以結合教材內容進行微型課題的研究，讓學生投入到知識探索中，提升數學文化的滲透效果。