教師對中班幼兒角色游戲的介入現狀

桂冬云 廖中元

(廣西師范大學，廣西 桂林 541000)

一、選題緣由

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調以游戲為基本活動[1]。幼兒是在玩游戲中不知不覺獲得發展并得到直接經驗，在游戲中即使沒有教師對幼兒游戲的有效指導，幼兒也在小步遞進中得到發展。但在實際教學活動中發現，教師會以促進幼兒游戲的發展為由而干預幼兒的游戲。因此研究者對此現象進行研究。

二、核心概念的界定

角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現和表達自己對現實生活和環境的認識與體驗、想法與愿望的一種象征性游戲[2]。介入是指幼兒在進行角色游戲中教師的介入。

三、教師介入中班幼兒角色游戲的現狀分析

(一)教師介入幼兒角色游戲的動機分析

1.在幼兒開展游戲之前對游戲規則的再次強調

在幼兒進入不同的角色游戲區域之前，教師反復強調每一個區域只能進六個幼兒。這說明教師不相信幼兒的游戲，而在實際中發現一旦某個區域有了六個人，其他幼兒就不會進入這個區域了，即使這個幼兒沒有發現，其他的幼兒也會提醒他。所以，教師對幼兒游戲的介入是不必要的。

2.在角色游戲的過程中，為了了解幼兒游戲的情況進行的介入

在一個美食美味區域活動進行到一半時，教師看到這個區域的幼兒沒有穿廚師衣服卻在廚房，就和幼兒說如果你是廚師，你就要穿廚師的衣服，幼兒沒有理會教師的話，繼續進行著廚師的工作。教師在進行語言介入前，應先觀察幼兒的游戲，因為這名幼兒一開始在扮演顧客的角色，但她發現廚師沒有準備食物，她就直接轉換了角色成了廚師，但即使她沒有及時穿廚師的衣服，也能很好地扮演廚師的角色。教師這時的介入對幼兒的游戲并沒有幫助，反而干擾了幼兒的游戲。

3.對幼兒游戲后的行為進行評價

教師會對游戲后的行為語言評價，但并沒有總結以促進幼兒游戲發展，比如在這個區域活動中，幼兒還沒有玩盡興，但教師為了開展下一活動便要求所有幼兒停止游戲并把材料收拾好。教師用語言表揚的方式去暗示幼兒說：“某某組幼兒收拾得很快，真棒”。其他幼兒也想要老師表揚他，就立馬停止游戲。教師還會對一些幼兒的游戲行為進行評價。比如說你今天扮演的收營員很不錯等。

(二)教師介入幼兒角色游戲存在的主要問題及分析

1.沒有體現幼兒游戲的自主性

游戲也稱自主活動，即游戲是一種自主的活動。當成人對幼兒游戲的不適宜介入和指導變成了對幼兒游戲的控制力度時，那幼兒的游戲就不成為游戲了。教師擔心幼兒不會玩游戲，過多地干預而導致幼兒的游戲缺乏自主性。

2.游戲材料的提供不夠合理

角色游戲的材料決定了幼兒游戲水平的高低。據觀察，區域游戲的材料過于高結構化，在實際活動中，高結構化材料不利于中班幼兒創造力的發展，對幼兒沒有長久的吸引力。游戲材料的擺放不夠開放，不利于幼兒的取放，會降低該材料的使用頻率。

3.教師介入幼兒游戲的方法需要加強

教師要注意介入游戲的方法。當教師發現有一個扮演醫生的幼兒在游戲中無所事事時，教師僅僅對幼兒進行口頭提醒，但該幼兒仍然沒有再次進入游戲。這說明教師介入幼兒游戲的方法不對，教師在干預后的游戲水平并沒有提高。因此，教師在干預時應引導幼兒回到游戲中去，比如可通過平行游戲或者是共同游戲的方式來介入幼兒的游戲。

四、教師介入幼兒角色游戲的討論及建議

(一)教師介入幼兒角色游戲的必要性

教師是否介入、何時介入以及以什么方式介入幼兒游戲是一個存在較大爭議的問題。研究者認為教師介入幼兒游戲的前提是教師的仔細觀察，發覺幼兒需要幫助后以恰當有效的方式適度介入。并要確定孩子是否正在進行有害活動或可能有害活動，如果是無害活動就不必介入。教師要始終相信幼兒是有能力的學習者，即使沒有教師，幼兒在游戲中仍然能夠獲得學習與發展。

(二)教師介入幼兒游戲的有效性

首先，教師介入幼兒游戲的前提要基于對幼兒游戲的觀察，要了解幼兒在游戲中的狀況，比如在游戲中是否出現了無所事事或困難等導致不能繼續游戲的行為。如果教師發現了這些行為，就可以適當地介入。其次，教師要清楚地知道介入是為了促進幼兒游戲的發展，如果教師不能滿足這一條件，那么教師應盡量減少對幼兒游戲的介入。同時教師應盡量避免在情緒不佳時介入幼兒的游戲。最后，教師要了解幼兒的游戲，要清楚地知道自己在什么時候去介入、什么時候不去介入以及如何去介入幼兒的游戲?？梢酝ㄟ^觀察幼兒在游戲中的面目表情去判斷。如果幼兒在游戲中很開心就不用去介入幼兒的游戲。

(三)教師應重視介入幼兒游戲后的行為表現

大部分教師在介入幼兒游戲后是馬上離開游戲現場屬于不完整的介入。教師在介入游戲后，應該既要觀察幼兒游戲的進展，比如是否改變了之前無所事事的狀態，幼兒是否采取了教師的建議進行游戲。如果幼兒按照了自己的要求去進行游戲，表明教師的介入是有效，反之則無效。因此，教師在對幼兒游戲介入后不要著急離開，這對教師反思自己的介入是否有效十分重要。