關于職校教育中實用教學的思考

謝飛揚

(江西省電子信息工程學校，江西 南昌 330029)

實用教育由來已久，雖然有其弊端，但在我們的職業學校中仍有其重要意義。

一、實用教學在職校教育中的意義

職校教育本身有其特點，主要體現在：第一，“技能優先”，學校教育教學、課程圍繞技能展開，聚焦技能的學習；第二，“效率至上”，課程教學強調立竿見影，重視課程成果；第三，“活動為重”，突出課堂的動態性，各類活動、比賽應接不暇。

這種實用性、有效性、操作性的特點，正好證明了實用教學是我們職校教育的必然選擇。

二、實用教學在職校教育中的偏見及其原因試析

在當今的職校教育中，對實用教育、教學仍然有很多人都不甚了解，甚至存在不少偏見。

(一)職校教育中實用教學的偏見

由于各種因素影響，職業學校管理者和教師對實用教學仍存有偏見。主要體現如下：

偏見一：“技能即實用”。很多教師認為，職業教育主要是學技能，導致“技能有用，理論無用”的偏執，實用即指技能。而這忽視了職業的長遠考慮，技能只是一時之技，而整體綜合素質的提升更顯重要。

偏見二：“比賽即鍛煉”。職業學校十分重視比賽，喜歡用比賽成績來反映技能水平。這種競賽機制雖也培養了一批職業精英。但過于看重比賽結果，沒有從宏觀的角度來審視整個學校教育，教學與比賽經常割裂，比賽帶動整體教育的實際效益不明顯。

偏見三：“活動即課程”。“活動即課程”作為一種新教育思想卻遭遇了現實的尷尬。活動豐富卻不深入，活動多樣而無目的，活動繁多但無關聯，這影響了教育的整體效果，無法達到真正的教育目的。因此，活動不能成為衡量課程優劣的標準。

(二)試析實用教學偏見的產生原因

縱觀職校的這些偏見，有其無奈的根源，主要有：

第一，學生培養機制不夠完善。學生培養機制直接涉及到我們的教學組織形式、內容、方式。而現有學校很多受限學制及不合理的課程設置，教學難以滿足需求，教育結果不滿意；以及培養方式和途徑單一的缺陷，教育教學評估反饋體系的不完善等等，都讓我們的實用教學難以實現。

第二，教師培養機制存在漏洞。現有職業學校中，教師培養機制也存在不妥之處。如：專職教師與兼職教師比例不合理，師生比不合理，教師隊伍穩定性不夠，教師激勵機制不完善，教學研究力度與深度不夠等等。以及教師工作分配不合理，教師工作缺乏動力。教學僅僅被看作是多項工作之一，而非育人、培養人才的活動，這直接影響了實用教學的落實與推進。

第三，教師教學觀念落后。教學是一項終身學習的活動，必須與時俱進。但現實卻不是如此。可能受學校既有文化、教師本身生存環境以及主觀習慣性思維等等因素影響，教師怠于學習新東西，開展教學研究，教學動力不夠，教學效率比較低，學生需要經過社會的“二次培養”，學生失落感較大。

三、新時代背景下職校實用教學的探索

當今這個時代，社會發展對人才標準提出了更高的要求。總體來看，需要的是全面性、綜合性、創新型、適應能力強的人才，這要求學校教育必須真正實用。因此，探索我們職校教育的出路實質是踐行實用教育的路。綜合實際，我們可以從幾個方面著手：

(一)完善學生培養機制

學生培養機制要切實考慮學生實際需求。首先，學制安排要合理。要處理好學校教育階段與任務的關系，處理好學生在校學習與社會實習的關系。其次，要深入研究課程的設置。如課程門類要全面、具有時代性；課程教材選取要實用；課程安排要合理。再次，要深入研究實用培養方式，引進市場競爭機制、培養機制，探索新型管理方式。最后，教育評估機制要科學。評估要處理好過程與結果、近期目標與長期目標、單一教育目標與整體教育目標之間關系。完善學生培養機制，才能從宏觀把握實用教學的方向。

(二)健全教師培養機制

實用教學落實的關鍵是一線教師，教師的質量，保證了教育的質量。因此，職業學校的教師隊伍建設尤為重要。這就必須要健全教師的激勵機制，充分保障教師的待遇和發展空間。為教師創造發展條件，多激勵教師融入學校文化，參與各項教學活動，創造良好的教學氛圍。做好傳幫帶，形成專業教學團隊、教研團隊。要保障教師配給充分，有合理的師生比，滿足教育教學的現實需求。同時，要保障后續儲備教師的長遠發展，為各專業各學科建設穩固的教師群體。

(三)更新教師教育觀念

俗話說的好，“江山易改，本性難移”，教師因習慣性思維造成的教育惰性很難改。所以，學校要創設健康的文化環境，引導教師改變自身的不良思維習慣性，形成積極的教學動力。促使教師主動更新知識，積極參與教學研究，推動教學改革，積極探索新的教學手段和教育方法，努力推進素質教育。以學生為中心，改革單一的教學目標，樹立更加全面的、整體的、綜合的教學目標。改革傳統的靜態課堂教學模式，創造更動態的生成式課堂教學模式。

綜上所述，職校教育必須堅實踐行實用教學，才能找到適應社會變化的出路。不論是對于管理者，還是教師，實用教育教學都有其重要意義。