“大思政”環境下高校輔導員角色的定位

靳 丹

(廊坊職業技術學院，河北 廊坊 065001)

在整個社會構成系統中，個體扮演的角色并非單一存在，而是由多種角色組成，為其價值釋放與發揮奠定了基礎。“大思政”環境下，高校輔導員作為思想政治教育工作的中堅力量，除了是參與者，同時更是引導者和管理者，其工作發展一定程度上影響著大學生身心健康成長。

一、“大思政”環境下高校輔導員角色的定位

(一)參與者

素質教育改革背景下，高校工作的首要任務是立德樹人，最終目標指向是促進學生全面發展。而教師作為教學主導，是培養育人的關鍵，在此過程中，輔導員作為高校師資力量的重要組成，對思想政治教育工作的參與至關重要。相較于其他專業教師，高校輔導員與大學生的接觸最多，幾乎關涉到他們學習、生活的方方面面，在思政工作領域占據著得天獨厚的優勢，通過組織多樣化的教學實踐活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，寓教于樂，在大學生心中起到潤物無聲的作用，進而促進其身心健康發展。與此同時，輔導員要充分發揮自身職能優勢，平等對待每位學生，以亦師亦友的身份參與學生學習、生活，潛移默化中完成思政教育目標要求，時刻幫助他們解決問題，拉近彼此間的距離，為自身工作順利開展奠定有效基礎。因此，“大思政”環境下，高校輔導員的角色定位首先是參與者。

(二)引導者

在當前的社會發展環境下，高校大學生有著明顯的個性差異，追求自由發展。目前，高校校內大學生多為“九零后”，甚至有“零零后”，他們基本成長于獨生子女家庭，從小享受著父母長輩的細心呵護，但凡遇事張口，幾乎都能得到滿足，未有經歷過過多的挫折，一定程度上鑄就了他們的脆弱心理。然而邁入大學校園生活之后，學業的彷徨、愛情的迷茫、成長的無助等接踵而至，使其心力憔悴，尤其是市場競爭態勢下，面臨著巨大的心理壓力。對此，高校輔導員要充分扮演好引導者、領路人的角色，在學生思想行為出現偏頗時及時給予幫助，掌握豐富的心理學相關知識，善于通過多種路徑了解學生思想、心理動態，分析其行為實踐背后折射出的問題，以樹立學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使之成為合格的社會主義建設接班人。由此，高校輔導員還在“大思政”環境下扮演著重要的引導者角色。

(三)管理者

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高等學校應把輔導員隊伍作為后備干部培養和選拔的重要來源。綜合來看，高校輔導員在大學生學習、生活中的多方位參與，使之對學生的了解更加全面、透徹，為管理工作開展提供了有利條件。從長遠發展角度上審視，輔導員是高校管理的核心力量，滿足了學生發展需求。在實際踐行過程中，為了確保最終工作效率及質量，高校輔導員幾乎與院內所有部門人員接觸，在主導思政工作的同時，滲入到各個管理部門一線，掌握著充足的學生資料。例如，每所高校均在學生寢室設置了管理員崗位，以更好地服務學生生活，但寢室的檢查工作還是多以輔導員為主，包括違禁物品、夜不歸宿等，及時發現問題，并針對性地解決問題。因此，崗位職責的差異，決定了高校輔導員仍舊是解決學生問題的主要力量，是進一步提升高校管理質量的關鍵因素。

二、“大思政”環境下的高校輔導員工作發展

“大思政”環境下，高校輔導員扮演著多重角色，對其知識結構及能力水平提出了諸多要求。新時期，高校應進一步優化和豐滿管理結構，提高對高校輔導員隊伍發展的重視程度，明確其職能定位，完善制度文化體系，協調好各項建設資源，適度加大該方面的投入，為之營設良好工作環境，最大限度地釋放輔導員角色價值，開創教育發展新局面。在此過程中，高校可定期或不定期組織輔導員培訓教研活動，邀請學術大家、業務能手廣泛參與，全方位解析他們的角色定位，明確其職能要求，繼而針對性地豐富輔導員學識涵養，分享有效實踐案例，及時更新他們的思想理念，提高其專業能力及職業素養，為之工作順利、高效開展奠定扎實的基礎。同時，對于輔導員個人而言，亦需緊密關注“大思政”環境下的工作挑戰，了解自身所扮演的多重角色，不斷加強自主學習，以適應工作需求及要求。

三、結語

總而言之，“大思政”環境下，高校輔導員同時扮演著參與者、引導者、管理者的多重角色，特殊的職能定位，對其工作開展提出了更多要求。因此，高校必須要精準認知到輔導員的職能價值，重視其隊伍建設，積極組織多樣化培訓教研活動，使之更好地適應工作要求，進而開拓思想政治教育新局面。