眾創空間下提升專業綜合能力實踐教學模式的思考

陳 銳

(襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441000)

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，要達到培養服裝企業急需的“能設計、精制作、懂管理、能營銷、善創新”的高素質人才的目標，就需要結合眾創空間“服飾文化創想·家”的平臺，以學生的認知過程為導向，借助行業、企業的力量，建設“效率高、技術強、項目全”，并具有特色的實踐課程開發、教學、學習模式，確立學校、企業、社會共同認同的實施方案，達到構建能適應市場需求的服裝人才實踐教學體系，提升學生專業綜合能力的目的，因此對于提升專業綜合能力實踐教學模式的研究是具有重要意義的。

一、明確服裝專業教育的定位與完善人才培養實施性方案

想做好專業實踐教學模式的研究，必須明白服裝專業教育的定位。對于高職服裝專業教育而言，其專業不是通常意義上的“服裝學科專業”，而主要是“服裝技術專業”，是由與服裝崗位技術工作相關聯的有關知識和職業的有關知識構成。因此，服裝專業實踐教學更應強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。

在眾創空間的平臺下，達到培養服裝高素質“雙創型”人才目標，將對專業實踐教學要求越來越高，對實踐教學模式的研究是必不可少的，而且形成具有特色的實踐教學體系，確立高效的實踐項目實施方案，進一步完善人才培養方案，對于高素質服裝人才的培養具有強烈的推動作用。

二、推動專業建設，豐富教師“雙師”內涵，完善實訓場地的分區規劃

(一)專業建設是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關鍵，專業實踐教學模式的研究與改革，是提高專業教學質量，推動專業建設，形成特色的一種必要的方法與手段。在研究過程中，要求不斷地進行行業調研，推動校企合作，完善實踐項目，還要不斷審視實踐過程中的教學方法、教學手段、教學組織形式，形成符合崗位能力要求、具有特色的實踐教學模式。

(二)實踐教學模式的研究，有利于提高教師教學與職業技能水平，豐富“雙師”素質內涵。新的實踐教學模式對教師的教學能力與職業素養提出了更高的要求，在專業知識方面要求教師科學整合，并掌握新的教育理念與教學方法，在專業技能方面要求教師進一步提高實踐技能，加強團隊協作能力，具有綜合的職業能力。

(三)有利于完善校內實訓中心“理實一體化”及“創客空間”的建設。實訓中心是專業建設的保障，也是實現實踐教學的場所，因此實訓中的分區規劃需符合實踐教學模式的要求，既能進行理論教學，又能進行實際操作，既能集中講解，又能進行分組討論，既能學習生活，又能進行“創客”活動的綜合性場所。

三、拓展教學實踐模式設計思路，達到真實化、市場化，提高競爭力的實踐目的

(一)以學生為主體，以教師為主導，構建服裝項目體系，建立眾創空間下項目式課堂教學模式，完善階梯式實踐教學模式與考核形式的創新。以校內實訓中心為主體構建基礎課、專業課、綜合能力遞進式培養的實踐教學模式，分階段進行實踐學習、考核，如專業課實踐教學——仿真實訓項目考核，專業綜合能力培養實踐教學——職業技能鑒定考核等。這就要求我們不斷地完善實踐教學體系，規劃自主實踐項目，建設模擬仿真實訓，將技能訓練與崗位相結合，將專業課程實踐教學與考核相結合。

(二)建設“效率高、技術強、項目全”的實踐教學模式，必須了解行業與企業的發展情況，借助行業、企業的力量。以地區服裝產業為外部環境，通過“服飾文化創想·家”，緊密聯系企業，搭建市場調研，制定項目，技術研發，技術轉化，成品展示與營銷的工作平臺，達到構建以能力為主線，以素質為核心的職業特色鮮明的實踐教學培養方案。

(三)在眾創空間下，推動建設教師工作室與學生的創客空間建設，實現實踐項目的市場化。以創新創業項目《“衣家”輕定制平臺》為例，平臺以手機網絡建立測量、設計、下單一系列服務體系，以COS、舞臺、成衣等校園服裝輕定制為主要業務，并結合教學課程建設服飾搭配與服裝造型二個模塊。在項目的實踐過程中，不僅豐富了實踐教學項目，實現創新創業與教學的緊密結合，還將專業實踐項目市場化，實現服裝的價值，進一步提高了學生的主動性與創造性。因此，專業實踐教學過程中應向課堂教學、實踐教學、項目創新等多個環節并重發展，才能打造出更具特色的實踐教學模式。

(四)篩選國內外競賽項目，構建在眾創空間基礎上的賽、教、學結合的技能競賽體系，增強教師、學生職業技能水平，提高綜合競爭力。

綜上所述，為建設“效率高、技術強、項目全”，并具有特色的實踐教學體系，進一步推動專業建設發展，提高人才培養質量，對于提升專業綜合能力的實踐教學模式研究是勢在必行的。