小學數學課堂教學的提問技巧

徐秀平

(貴州省銅仁市松桃苗族自治縣孟溪鎮紅巖完小，貴州 銅仁 554105)

現階段，雖然很多小學數學教師在教學的過程中都認識到了課堂提問的重要意義，但是，在實際操作的過程中依然存在很多的問題，本文就針對小學數學課堂教學的提問技巧進行了具體的研究，希望能給大家一些啟發。

一、重視小學數學課堂教學提問的層次性

要使小學生能夠更深入地認識事物的本質，更深刻地理解問題，小學數學教師在對學生進行提問的過程中就要重視問題的層次性[1]。課堂提問的難度應該由淺到深，循序漸進地逐步推進，使小學生的思維能夠層層深入，如此，才能有效地提升小學生的數學思維能力。此外，教師在設計課堂問題的過程中，一定要重視突出問題的條理性，進而有效地優化小學生的課堂學習體驗。例如：在教學小學五年級“小數乘法”一部分知識的時候，由于計算的過程比較麻煩，很多小學生在學習的過程中都會感到有壓力，對此，教師在實際的教學中，就可以先帶領學生復習“兩位數乘兩位數”的相關知識，并讓學生想一想，“小數乘法”與我們之前學過的知識之間有哪些區別，有了前面知識的鋪墊，學生在學習這部分知識的時候，就不會再存在畏難心理了。這也充分體現了小學數學課堂提問由淺入深的原則，使小學生的總結歸納能力，數學思維能力都得到了提升。

二、擴大小學生的參與面

以往的小學數學教學中，教師在提出問題的時候，都比較傾向于讓班級的優等生來回答問題，一方面優等生可以直接給出答案，節省課堂教學的時間，一方面，可以讓優等生給其他學生做出表率，鼓勵大家認真學習[2]。其實，這樣的方式是不對的，長此以往，學困生會將自己當成是課堂學習的旁觀者，中等生也會逐漸“放棄抵抗”，課堂教學的氣氛就會越來越沉悶。教師在設計課堂教學問題的時候，一定要考慮到班級全體學生的情況?？梢栽O計一些難度不同的問題，將針對本節課基礎知識設計的難度比較低的問題留給學困生來回答，同時，為學優生設計一些帶有拓展性質的問題，而對于中等生來說，基礎問題可以幫他們鞏固知識，拓展問題可以促使他們努力進步。如此一來，不同層次的學生就都能主動地參與到課堂教學活動中來，有效地擴大了課堂的參與面。此外，教師在要求某個學生回答問題的時候，也可以改變以往單純地讓其他同學聽的教學方式，讓其他同學和同桌或是合作學習小組的成員說一說自己的想法，如此一來，已經知道問題答案的學生的時間不會被浪費，還存在疑問的同學可以聽聽回答問題同學的意見，課堂的參與度就大大提升了。

三、提升課堂提問的針對性

一些教師在備課的過程中，不喜歡設置問題，更喜歡在教學的過程中隨機地向學生提問，于是就出現了很多“是不是？”“對不對？”這樣的語言，很多學生不明所以，只是機械的回答，有學生甚至不知道教師問的是什么[3]。這樣的提問不僅浪費課堂時間，也不利于學生思維的發展。教師在向學生提問的過程中，一定要緊抓教學的重難點，提升問題的針對性，如此，小學生才能在教師的引導下，建構完整的知識體系。例如：在教學“簡易方程”相關知識的時候，讓學生理解等式的意義是學習方程解法的關鍵。教師就可以針對等式的相關概念向學生提問，讓學生知道，等式的兩邊應該是相等的，就相當于是天平上的兩個托盤，只有在平衡的狀態下等式才能成立。而在解方程的過程中，如果想要讓等式兩邊相等，只有同時加上或減去一個相同的數，等式才能成立。弄清楚這個問題，學生再學習方程的相關知識的時候就容易多了。由此可見，在向學生提問的過程中，抓住本節課的重難點知識，可以有效地提升學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，使學生能更喜歡學數學。

四、提升課堂提問的科學性

小學階段的學生注意力時間十分有限，研究顯示，以一節課40分鐘為例，小學生真正的注意力持續時間大約只有15分鐘左右，而有效地課堂提問就可以幫助教師吸引學生的注意力，避免學生在學習的過程中出現注意力轉移的情況。教師在進行課堂提問的過程中，一定要注意以下兩個問題：首先，課堂教學中的問題不宜過多，如果問題的數量過多，小學生在課堂上就會疲于應付教師提出的問題，而沒有太多的時間進行思考，影響小學生完整知識體系的建構，同時這樣的教學方式也沒有突出學生在課堂上的主體地位，容易使小學生失去學習興趣。其次，教師設計的每一個問題都要有明確的目的性，使學生在思考問題的過程中，能分析出教師的教學思路，思維能夠層層深入，最終全面地掌握本節課要學習的知識，如此，才能有效地提升課堂提問的質量。

五、結語

綜上所述，有效的課堂提問不僅能夠激發小學生的學習興趣，還能幫助教師了解學生對課堂知識的掌握情況，使教師能夠及時地根據學生的學習情況調整教學計劃，進而有效地提升小學數學課堂教學的質量。因此，教師只有加強對課堂提問的重視程度，才能更好的對學生進行引導。