高職應用文寫作教學的瓶頸及對策

關雪平

(河南三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000)

近年來，國家重視并大力發展高等職業教育，我國高職教育呈現出一種蓬勃發展的態勢，高等職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標的教育，以技能培訓和技術應用為特點的高職教育注重的是學生的職業能力和職業素質，它的角色定位決定了高職教育在培養學生、塑造人才時，要扮演好自己的角色，發揮好自己的作用，與培養本科學術類人才不同，它更強調學生對于知識和技術的實際運用，應用文寫作作為一門培養學生實際寫作技能的課程，其重要性已經被越來越多的院校認識到，但在實際教學過程中仍存在著學校和專業教研室不重視、教師教學方法陳舊、學生學習積極性不高等諸多問題，筆者長年從事高職《應用文寫作》課程的教學，本文將就目前高職應用文寫作的現狀結合作者本人的教學實踐就高職應用文寫作的教學方法做以探討。

一、高職應用文寫作教學現狀

(一)學生素質普遍較低

我國高職院校的生源決定了學生素質出現較低的現象，高職學生一部分來源于職業中專，另一部分是普通高中高考分數相對較低的同學，這些學生的文化基礎普遍不是太好，語言文字的運用和表達能力較弱。這個問題在教學過程中表現比較突出，教師們在課程教學中也感受頗為強烈，甚至有的教師反映部分學生連最簡單的請假條、通知等文種都難以表述清楚。

(二)校方的重視度不夠

部分高職院校對于應用文寫作教學這門課程定位為可有可無的，只是在少數幾個專業開設，部分高校將其作為專業選修課程開設，高職教育的性質和目的決定了學生對于本專業的專業技能課程比較重視，強調專業技能訓練，對專業外的選修課程和基礎課程的重要性認識不足，忽視個人的語言文字表達能力和應用文寫作能力的培養，因此在課外自覺學習有關知識提高基礎寫作能力的可能性較小。

(三)教師缺乏對應用文寫作知識的深層掌握

大多數從事應用文寫作教學的教師都是從學校畢業后直接到學校從事理論教學，缺乏專業寫作和社會實踐經驗，更缺乏在行政機關、企事業單位從事文書寫作和處理的經驗，對于很多應用文種并未親自從事過寫作，各類應用文種的格式、特點及寫作要求都是一知半解，更談不上對應用文的寫作效果的把握了，也有的老師所學專業與應用文寫作并沒有任何聯系，本身沒有文學功底，缺乏寫作知識、能力和技巧。這些都導致很多教師在應用文教學時照本宣科，只講理論，不談實踐，對應用文種的辨析、寫作訓練等重要的實踐寫作環節蜻蜓點水，甚至忽略。

(四)教學模式滯后

大部分應用文教師仍然停留在教師講授——學生練習——教師評改的傳統教學模式上，采用灌輸式教學，僅僅將應用文寫作的理論填充給學生，并沒有結合社會發展和崗位需求的變化及時調整教學模式，積極引導學生在學習中發揮主觀能動性和內在的積極性，出現了“教師難教，學生厭學，”的被動局面。此外在應用文教學過程中常常出現理論與實踐相脫節的現象，部分教師沒有充分利用好學生寫作訓練這一環節，單純的布置為課后作業，并未結合練習鞏固理論，開展有效的實踐訓練指導。

(五)現行教材、教法缺乏針對性和可操作性

目前，高職應用文教材存在著缺乏針對性和可操作性的問題，大多未能按照高職學生的學習基礎和崗位需求選定內容，往往出現或過于寬泛或過于專業，不同專業選用同一版本教材，理論內容偏多，案例陳舊，缺少創新，在編寫思路和內容方面很難突破窠臼，體例難以突破傳統模式。案例分析與寫作訓練內容較少，學生上課可實踐的內容偏少。

二、高職應用文寫作的對策和途徑

要提升高職學生的專業實踐和操作技能，課程建設必須以崗位需求為目標，瞄準崗位能力設課程，課程教學也要與其緊密結合，理論源于實踐，理論指導實踐，這是應用文寫作課程的指導目標，也是著力要完成和解決的教學難點和重點。

(一)培養職業角色意識

應用文寫作教學過程中必須著眼于學生未來的職業角色，應用文寫作是一門綜合性、實用性極強的學科，適用范圍及其廣泛，對學生未來的生活、工作等都會產生很大的影響。所以各個院校可根據不同專業的特點選擇側重點開展教學，而不用面面俱到。如在面對市場營銷專業學生時可將調查報告、合同、市場預測報告、策劃方案等作為教學重點，在面對會計專業學生時可將財務分析報告、審計報告、項目預算書、決算書等作為教學重點。

(二)建立科學的評價考核體系

在應用文寫作教學中，應建立以檢驗學生實踐寫作能力為核心的科學評價體系，加大實訓、實踐課時的比例，重視平時作業訓練和點評，在例文糾偏、寫作訓練等環節教學中嚴格考評，使學生真正做到學練結合，對于文種的格式、寫作要求及運用掌握扎實。

(三)建立溝通寫作的新理念

溝通寫作理念，是要求建立一種寫作者與接受對象之間的溝通，有利于讀者更好地接受作者文中所傳遞的信息，灌輸溝通寫作的新理念，使學生樹立對象接受的意識，應用文寫作教學中我們往往因為單純強調格式規范、語言簡要、字句工整，或以規范性語言表達專業性的內容，而忽視了閱讀對象的需求，產生寫作者與讀者的距離感。在應用文教學中體時應引導學生樹立自覺考慮對象的需要和接受心理的意識，應用文寫作應以能否被接受，能否實現溝通，能否得到積極反饋為目標。以“請示為例”，請示是請求上級機關給予指示、批復時使用的公文，屬于上行文，要求一文一事，許多同學在訓練寫作請示時容易忽視文種的接受對象是上級領導，語言繁瑣，重點不突出，語氣強硬缺乏婉轉，使文種不能達到預期的表達效果，在教學過程中可以引導學生從受眾對象入手，考慮上級領導的接受心理，考慮能否實現有效的溝通，能否達到請示想要的目的入手，使學生在寫作請示時注意簡潔，有重點，語氣委婉且理由充分，以期獲得上級的關注和及時批復，實現寫作目的。

(四)改革教學方法，樹立學習寫作的興趣

應用文寫作本身是一門較為枯燥的課程，教不得法往往會讓學生產生厭學的心理，加之高職學生的語言應用基礎，所以在應用文寫作教學中一定要在“應用”上下功夫，積極探索適合教學需要的方法，如可采用設立工作情景、生活情景、問題情景的情景教學法，也可在例文糾偏時采用小組討論、師生合作的方法；選取貼近生活案例的案例教學法，教師要積極營造愉快積極的教學氛圍，調動學生學習的積極性。如在進行合同教學時，可以將小組劃分為合同雙方，劃分角色，簽署合同內容，在公文教學中，可模擬上下級關系，進行作業的相互評價。

(五)選用適合高職學生使用的實踐性較強的寫作教材

高職應用文的教材選用要突出職業教育的特點，要遵循以學生為主體的思路，融教、學、做為一體，以培養學生的寫作能力為宗旨，給學生以更多的實踐訓練空間，不要過分追求理論的全面性和系統性，而是突出學生寫作能力培養，科學合理地安排教學做評等環節，突出適用、實用和應用的特點，選用在教學內容中能夠援引真實的、最新的案例教學項目，內可設有任務情境、知識鏈接、示范例文、知識卡片、技能實訓等具體內容，教材的文種要與時代緊密結合，如近幾年隨著互聯網的不斷普及，隨之流行起來的微博寫作、網絡辦公平臺等，無論政府部門或是企事業單位都逐步通過互聯網與大眾互動，公布信息、宣傳自己、管理企業，在選用教材時可以將微博等一些新型互聯網寫作文種列入教學內容。

(六)結合課程教學提高學生語言運用能力

從筆者對于應用文寫作教學的經驗來看，高職學生的基礎知識相對薄弱，文字功底不是很強，尤其是應用文寫作語言與其他文種語言要求不同，與學生在初高中階段常寫作的體裁不同，所以在應用文教學中應該輔助各種手段提高學生語言運用能力，如可以布置學生多閱讀，多抄寫，筆者在應用文寫作教學中就在指導學生進行寫作訓練的同時，采用讀范文、評句子、完成摘抄作業等形式多渠道提高學生對應用文語言運用的能力。此外應注重寫作訓練的作業點評，及時分析學生應用文語言及格式運用中存在的優缺點，使學生真正了解在應用文寫作中存在的問題并及時糾正。

高職教育要求學生為了適應社會和為了職業崗位的需求必須具備較好的專業實踐能力和綜合素質，而應用文寫作課程作為提升學生基礎寫作能力和工作崗位、生活中的基礎文檔處理能力的一門課程，作為進入社會求職的“敲門磚”，學校應給與必要的重視，高職學生如果不能夠很好的將應用文寫作理論知識和實踐寫作訓練融會貫通，一旦踏上工作崗位，面對簡單的應用文種寫作都將無從下手，會成為制約其專業能力發揮的瓶頸問題，所以高職學生必須學號應用文，寫好應用文，高職應用文教學應從教學理念、教學方法、課程評價體系、教材選用等方面進行改革和創新，這是培養高職學生崗位能力的需求，也是提升人才培養質量的需求。