如何培養初一學生的數學學習興趣

金 燕

(石家莊市同文中學，河北 石家莊 050000)

一、創造生動、活潑的學習情境，引發學生學習興趣

數學知識具有很強的抽象性，學生在學習過程中不易理解，因此學習效果不佳。初中數學教師可以采用情境教學的方法來引發學生的學習興趣，合適的教學情境不僅能夠激發學生的學習積極性，而且還能加深學生對知識的理解，從而提升其學習效果。

例如，我在講正數和負數的加減法時，把數學問題與足球比賽結合起來，在足球比賽中我們規定進一個球記為+1，失一個球記為-1，這樣學生就能夠很好的理解(+1)+(-1)=0，以及有理數的加減法運算了。

二、動手操作，啟迪學生的思維

初一學生正處于思維過渡時期，其思維方式由原來的具象思維開始向抽象思維轉變，但是其抽象思維能力尚不成熟，無法單獨運用抽象思維來進行問題的分析和處理。基于此，教師在初中數學教學時，仍需采用直觀教學的方式來增進學生對知識的理解，比如采用實物操作、模型演示等方法，從而讓學生更加快速的掌握相關的計算法則。這樣，學生學習興趣濃厚，積極性高，易理解，易記憶。

三、讓學生體會到數學知識應用于生活的樂趣

數學源于生活，它只有在應用中才能真正煥發出生命的活力，數學家華羅庚曾經指出，很多人認為數學是一門枯燥乏味、難以理解的學科，而導致這一結果的原因在于數學學習與具體的實踐相脫節。因此，老師應當注意教導學生如何應用數學知識來解決實際問題。教師可以讓學生先對題目進行理解，之后根據自己的理解將問題轉換為相應的數學模型，之后學生就能利用自己所學的數學知識來解決問題。

例如，我在講下邊一個例題時我是這樣設計的：(張莊、李莊分別在水渠的同側，他們想在水渠邊修一口水井，使兩家用水管最短，水井的位置應當設在哪里最為合適？)

學生聽到這個問題后都非常有興趣，并且通過獨立思考、小組討論等方式來積極解決這一問題，結果多數學生都能將此實際問題轉換成相應的數學問題，并且依據“兩點之間直線最短”的數學原理來解決這一問題。

從而我體會到了，學生并不是不喜歡數學，而是老師沒有很好地將數學問題轉化為實際問題，通過數學知識解決實際問題，讓學生感覺到數學有用，生活中處處有數學，學好數學才能適應社會的需要。

四、要“多表揚少批評”，不要“表揚少批評多”

目前我國中學生排斥數學課堂的現象普遍增多，舉例來說，教師的批評與責罵、教師的教學方法單一、教師的“重男輕女”思想等等這都是影響學生排斥數學課堂的重要因素，通過以上三點因素來具體分析問題并做出相對策略。在我國，當代初中生大部分學生都是家里的“小公主，小少爺”，由于家長的溺愛導致每一位學生都存有著強烈自尊心中學生又處于叛逆期，過激的言語和不正當的教學方法會使學生產生逆反心理許多數學教師忽略了這一問題，在課堂或辦公室會當眾指責學生更有甚者會出現一些過激的詞語，從而使學生產生厭煩心理，更有甚著會使學生出現仇視心理。因此，教師在教育學生過程中要和藹、有耐心、多給予學生鼓勵，讓學生有一種親近的感覺師生關系融洽，學生對數學課堂的興趣也會隨之提升。教學方面，許多數學教師還滯留在傳統的教學方式上，據調查表明百分之九十二的中學學生對數學學習厭煩是因為數學課程枯燥、考試成績、家長的壓迫、以及對數學教師的敬畏等因素，因此，教師要與學生構建良好的師生關系、平等的對待學生、尊重學生、數學教師在授課過程中盡量用通俗易懂的言語來教學，偶爾與學生進行課堂互動，消除學生對教師的畏懼心理從而激發學生對數學課程的興趣。

五、及時反饋，不斷深化學習興趣

及時的信息反饋，也是教師不斷深化學習興趣的一個必要方法。教師應當通過對學生在課堂學習、隨堂測試、課后作業等活動中的表現進行分析，及時從中獲取反饋的信息，并以此為依據來評價教學目標完成情況，同時還能根據信息反饋內容來調整自己的教學方式和方法，從而達到不斷深化學生學習興趣的目的。

教師從信息反饋中獲知某一教學目標達成后，應當繼續通過提出問題的方式來引導學生進入下一階段的學習中，這種問題引導式的教學方法也是激發學生學習興趣的一種重要方式。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習興趣。

六、結束語

綜上所述，教師在教學的過程中應當始終注意尊重學生的學習主體地位，并且采取措施努力引發學生的學習興趣，這樣才能在促進學生智力發展的同時，也能促進其數學學習成績的提升。