幼兒園與小學銜接的策略研究

李 靜 黃麗蓉

(1.大理大學，云南 大理 671003；2.四川輕化工大學，四川 自貢 643000)

一、幼小銜接的重要性

兒童在不同的階段，有不同的發展任務。幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，它們在生活制度、師幼關系、社會要求等方面都有較大的差別，因此在幼兒剛入小學時，部分幼兒會出現各種不適應的現象，如拒絕去小學、上課睡覺、擾亂課堂紀律等。幼教工作者幫助兒童順利度過這一銜接階段，不僅可以促進幼兒能力、知識和人格的發展，還可以為幼兒進入小學之后的生活、學習奠定良好的基礎。

二、幼小銜接中不適應的原因

(一)師幼關系的改變

幼兒園對幼兒實行的是保教結合的教育，幼兒園除了對幼兒實施教育，也會承擔保育，照顧幼兒生活的任務。在幼兒園，幼兒老師的目光時刻跟隨著幼兒，老師也整天陪伴幼兒，幼兒在心理上比較依賴老師，彼此平等融洽。但在小學，老師主要承擔著教育教學的任務，對兒童傳播科學文化知識，上了課就會離開教室，和兒童較少進行情感上的交流，彼此也很少溝通。因此，幼兒園和小學師幼關系的不同，會導致幼兒上小學的不適應。

(二)教學內容的不同

在幼兒園，老師都是通過游戲或者是創設內涵豐富的環境給幼兒傳授生活知識或科學知識，并把教學和游戲結合起來，讓幼兒學習周圍環境的粗淺知識，不要求系統性知識的學習和掌握。而在小學中，兒童需要學習系統的課本上的知識，相比幼兒園潛移默化地滲透式教學方法，更有難度和挑戰性。這樣兒童可能很難轉換角色，對書本知識不感興趣，適應不了小學的學習生活。

(三)社會要求不同

幼兒園主要注重兒童身體和心理的健康成長，靈活性較強，沒有太多約束，也沒有太多的課業負擔和壓力，幼兒只需要在幼兒園開開心心地成長，無憂無慮地生活。小學屬于義務教育階段，是以班級授課為主要的教學形式，小學生們被要求安安靜靜地坐在教室里學習，不允許在課堂中說話，并面臨著考試和成績分數的壓力，社會和家長對他們的評價會注重分數和考試成績，這樣難免讓小學生產生緊張感和巨大的壓力感，不免會讓小學生想念幼兒園無憂無慮、開心快樂的生活。

(四)學習環境的改變

幼兒園的環境布置比較美觀，還有很多的活動區，這都是按照幼兒的喜好來進行布置。幼兒園老師按照一定的教育目的和幼兒的身心發展規律進行環境創設，使環境對幼兒的發展起到潛移默化的作用。但在小學教室，沒有幼兒園那么精美的環境創設，只有成套的桌椅和相對固定的座位，兒童被局限在較小的空間里，環境的改變會使幼兒一時難以適應。

三、幼小銜接的策略

(一)小學老師應多和兒童溝通

小學老師，尤其是低年級的教師，要多多關心兒童，除了關注兒童的學業成績，更應該關注兒童的心理變化狀況。老師除了在課堂上與兒童進行交流，還應利用課余時間，多和兒童進行交流與溝通，多和兒童接觸，及時解決他們遇到的疑惑和問題，讓他們感受到來自老師的關懷與愛，這樣他們才會緩解焦慮，把注意力投入到學習中去，這也有利于建設良好的師生關系，使教學工作順利展開。同時，也有利于幫助兒童盡快地適應小學的環境，把注意力投入到學習中去。

(二)幼兒園和小學加強合作

幼兒園可以加強與當地小學的溝通和交流，利用寒暑假期或者是節假日帶領幼兒園兒童尤其是大班兒童去小學校園參觀，初步感受小學和幼兒園的不同。幼兒如果產生了問題或者疑惑，老師可以向他們進行積極解答，通過描述小學生的生活，培養他們對小學生活向往的情感。幼兒園也可以請已經入學的小學生重新返回幼兒園，為幼兒園大班的兒童描述他們在小學中的所見所聞，以及有趣的事物，告訴幼兒入小學后應該注意的一些問題。讓幼兒園的兒童初步了解小學的生活，以免對小學生活一無所知。

(三)加強幼兒入小學的素質培養

要重視幼兒身體各方面的健康成長，因為幼兒上小學需要較好的身體素質保障如體力和耐力等，要為幼兒提供充足的營養，促進他們身體健康成長。在幼兒園應培養兒童的主動性和獨立性，不能讓幼兒過于依賴老師，老師應有意識地培養幼兒主動，獨立做事情的能力。在大班應進行有針對性的入小學鍛煉，適當地調整幼兒的作息時間和環境布置，適當地延長教學活動的時間并強調課堂紀律的重要性，以此來縮小幼兒園和小學的差距。