中學心理健康教育課程實施問題及對策

白 雪 賀 男

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、中學心理健康教育課程實施中的問題

(一)學校層面

1.課程定位不合理

當前，很多中學不曾開展專門的心理健康教育課程，這使很多出現心理困擾的中學生找不到專門的解決途徑。這種現象出現的根本原因在于學校將心理健康教育課程等同于思想政治課或德育課的錯誤認知。而且，雖然有很多中學設置了專門獨立的心理健康教育課程，但是大多數授課老師都是由德育教師兼任的，這些教師并非科班出身，很難有效地幫助學生解決自身的心理問題。

2.專業化師資隊伍的缺失

目前，中學心理健康教育課程的師資建設存在以下問題：一是師資數量不足，二是教師的專業水平不夠。該課程的很多授課老師都身兼數職，而且大多數教師都不是科班出身，對心理學相關內容只懂一些皮毛。這些教師大多缺乏專業培訓，解決不了學生的實際心理問題，致使該門課程的實施效果受限。

3.課程評價體系不健全

學校的學生考核機制指引著學生的學習，影響著學生的學習內容和學習方法，從而最終影響學生的學習效果。傳統課程一般都采用試卷形式對學生進行評價，重點評估學生對該學科基礎知識的理解和熟練掌握程度。這種試卷的考核形式經過長期的時間和實踐檢驗，適用于傳統課程的評價。而心理健康教育課程不同于傳統課程，不僅要評估學生對相關心理學理論的理解，更要重點考察學生心理調適能力的發展情況。鑒于此，學校心理健康教育課程不適合采用單一的閉卷考試對學生進行考核。然而，在很多中學中，該課程一直都采用著傳統的閉卷制。

(二)教師層面

1.教學目標定位錯誤

很多心理健康教育課程的授課教師由于不懂得如何開展這一新設課程，所以就機械地借鑒傳統的課程教學目標，將心理健康教育課程的教學目標機械地定位于使學生掌握純粹的心理學理論知識。這樣的目標定位使得該課程的實施效果大打折扣。

2.教學內容狹窄

傳統課程重理論而輕實踐，基本上都以該學科領域的基礎理論知識為授課內容。而心理健康教育課程更加注重實踐，其授課內容應有別于這些傳統課程，以學生獲得的直接感受和經驗為課程教學的主要內容。然而，在教學實踐中，很多教師為了教學便利，將書本知識作為主要的授課內容，完全不考慮學生心理實踐能力的提升情況。

3.教學方法單一

在講授這一新設課程的過程中，很多教師不考慮這門課程的特殊性，單一地采用講授法對學生進行滿堂灌。這種單一枯燥的教學方法只會使教師教得越來越累，而學生學得越來越無趣。該課程的授課對象是具有主觀能動性的學生，教師最應該關注學生的心理發展問題，以解決學生的心理問題為課程教學的核心。然而，講授法這一傳統的教學方法只能使教師更加關注理論知識的傳授，從而脫離學生，所以這一課程在根本上起不到解決學生心理問題的作用。

二、中學心理健康教育課程建設

(一)學校層面

1.課程的合理定位

心理健康教育課程不是德育課程。德育課程的目標在于提升學生的道德水準，而心理健康教育課程的目標在于提升學生的心理素養。兩者在教學目標上是不相同的，都有彼此開設的必要性，因此不能將兩門課程混為一談，更不能將心理健康教育課簡單地理解成德育課。所以，各中學都有必要設置專門的心理健康教育課程。

2.師資隊伍

提升心理健康教育課程實施效果的關鍵在于專業化教師隊伍的建設。該課程的主要目標在于正確引導學生的心理發展，而教師的專業化水平是影響這一目標實現的關鍵因素。為此，學校應建設一支專門的心理健康教育隊伍。同時，學校應制定出針對該課程的師資培訓計劃，定期對授課教師進行專業培訓，使教師們加深對這門課程的認識，熟練掌握心理學的理論知識和相應的教學能力。

3.評價體系

與傳統課程有所不同，心理健康教育課程不僅要考察學生對心理學基礎理論的理解和掌握程度，更要重點評估學生實際心理問題的解決能力。因此，為了做好該課程的學生評估工作，學校要構建完整的適合于不同學生的全面評價體系。具體來說，該課程不僅要對學生進行期終試卷測試以評價學生對基礎知識的理解和掌握程度，還要重視過程性評價，在課程的實施過程中觀察并評價學生的心理發展情況。為做好過程性評價，在課程實施過程中，教師可以布置相應的課程作業，并依據學生的作業情況對其平時表現進行打分；教師還可以定期開展不同的心理實踐活動，在活動中觀察并評價學生實際心理調試能力的提升情況；教師還可以設計出不同的有針對性的問卷，對學生開展一段時間的心理問卷調查以考察學生實際心理能力的發展狀況。

(二)教師層面

1.教學目標

與強調學生應掌握理論知識的傳統教學目標不同，心理健康教育課程更強調學生心理調適能力的提升。該課程實施的主要目的就是解決學生在發展過程中的問題和困惑，為學生的心理發展排憂解難，指明前進方向。該課程具有動態性、多樣化的特征，所以在目標制定中應以學生的自我經驗和感受為主。

2.教學內容

心理健康教育課程不能將教學內容限定在有限的課本上。為真正提升學生的心理素養，授課教師就應將學生在生活中的經歷、直接經驗以及直接感受等信息納入到課堂教學內容中，組織豐富多彩的心理教育活動。這樣才能對癥下藥，真正解決學生的心理問題，提升其自身的心理素養。

3.教學方法

傳統課程大多數采用講授式教學法。而心理健康教育課作為一門新興課程，在實施過程中并不能單純地依靠講授法，而應該根據自身特點設置相應的教學手段和方法。對待心理健康教育教學中的基礎知識和概念，教師們可以采用相應的講授法來組織教學，但不可單單依靠這一教學法。

在該課程的實施過程中，教師們可以根據具體情況采用情景式教學方法。例如采用討論法，讓每個學生說出自己內心的困惑，大家一起討論解決方案，在這一過程中，教師的作用相當關鍵，教師不僅是學生的引導者更是學生支持者；也可以采用對話式教學法，教師提問學生回答，引導學生一步一步地認識自我，探索解決心理問題的方法。總之，在心理健康教育教學中不能僅僅采用一種教學方法，而應該根據課程內容的特點，因地制宜地采用多種教學手段，最終提升學生的心理素養。

三、結語

心理調適能力是個體應對社會的基本保證，是自身其他素質發展的基礎。正處于青春期這一特殊時期的中學生，面臨著越來越大的課業壓力以及越來越復雜的外部環境，心理健康頻頻受到挑戰。而通過心理健康教育課程，學生們可以掌握基本的心理知識，了解自身的心理發展規律，從而提升自身的心理健康水平。鑒于此，開設心理健康教育課程并提升該課程的實施效果對學生的發展有著至關重要的作用。學校應高度重視這門課程，將其同德育課程區分開來，培養出一批專業水平高的授課教師，以保證心理健康教育課程的教學效果，最終真正達到正確引導學生心理發展的效果。