非體育專業師范生體育活動組織能力提升研究*

梁紅濤 徐小峰 龍升遠 謝 奇

(1.寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013；2.寶雞中學，陜西 寶雞 721000；3.寶雞文理學院，陜西 寶雞 721000)

基層中小學在實施體育活動過程中，不但要求有體育教師參與，還要求有班主任和其他任課教師共同參與。但在實施過程中，由于班主任與其他教師的體育專業技能與活動組織能力受限，體育活動的實施效果受到很大影響，特別是“陽光體育運動”的實施過程中，這一現象更加明顯，為了能提升體育基礎體育活動實施的效果，提高非體育專業師范生體育活動組織能力，我們對這一問題進行了研究。

一、非體育專業師范生體育技能與活動組織能力現狀

(一)非體育師范生主動參與體育鍛煉頻次較少

我們對部分非體育專業師范生進行了調查，主動參與體育鍛煉時間為每次20分鐘以上，不足20分鐘視為無效鍛煉，也不計入調查次數。鍛煉時間低于20分鐘或者徹底不主動參與體育鍛煉的人數超過了被調查人數的三分之一，偶爾參與鍛煉的人數約為被調查人數的三分之一，經常主動參與鍛煉的人數只占總數的19.5%。每天堅持鍛煉的學生只有11.3%。

(二)非體育專業師范生運動技能較差

調查問卷運動項目的備選答案羅列了常見的球類、武術、田徑、以及數項休閑運動項目，也可以填寫自己經常參與但調查表沒有的項目。調查發現，有多大88人，占總人數33.6%的非體育專業師范生無運動特長或技能。有27.5%的學生基本能掌握一項運動技能(不包括健走、跑步，下同)。有五分之一的學生有一項運動特長或熟練掌握的技能。能熟練掌握兩項或者以上的學生僅僅只有10人，只有4.3%。

(三)非體育專業師范生組織體育活動次數偏少

調查發現，竟有七成的學生沒有組織過任務形式的體育活動。只有24.1%的學生偶爾組織過班級和其他團體的體育活動，經常組織各種體育活動的學生只有17人，占總數的6.4%。

二、影響非體育專業師范生體育活動與組織能力形成的因素分析

(一)非體育專業師范生對陽光體育運動缺乏認識

調查發現，有47.7%的同學完全不了解陽光體育運動，了解一些的有37.4%，很了解的只有39人，占被調查總人數的14.9%。

(二)體育與健康課程內容缺失

我們通過調查，查閱了9所學校的體育與健康教程，以及體育與健康人才培養方案，其中有3教程版本一致，教材與人才培養方案主要內容是體育文化、運動技能、運動保健、裁判法。6本不同的教程均沒有專門的章節介紹學生體育活動與組織能力的培養內容，但均有裁判法的章節。9個不同的人才培養方案也沒有專門的課時進行體育活動與組織能力的培養內容，只有3所學校在人才培養方案當中有裁判法的內容，但均只有每學期兩課時內容。

(三)對學生體育活動與組織能力的考核不夠重視

調查發現，只有4.6%的學生認為體育課考試考核當中老師把體育組織能力作為考核內容之一。有20.2%的學生認為老師會因為自己參加體育活動組織給予考試加分。但大部分通過，占總數的75.2%的學生認為自己的體育考試考核與學生體育活動與組織能力無關，老師也不進行專項加分。

(四)體育與健康課程學生學習評價指標不科學

有40.7%的學生認為他們的考試當中，主要以運動技能的掌握程度作為主要考核指標，有30.2%的同學認為，他們把體能作為考核的主要指標，其他方式進行考核的人數有48人，占總數的18.3%，把學生運用技能與組織活動能力作為主要考核指標的只占總數的10.7%。

(五)人才培養目標單一

我們對9所院校的部分非體育專業人才培養方案進行了調查，對人才培養定位、目標進行了梳理。從調查情況分析，幾乎所有院校均把學生本專業的技能作為主要，甚至是唯一的核心任務，還沒有發現有清晰表述把體育活動與組織能力作為培養目標之一的人才培養方案，人才培養方案設定的目標過于單一，這也就能解釋為什么無論是學生還是老師，均表示體育與健康課程被邊緣化的原因了。

三、建議

(一)按照“陽光體育運動”要求落實學生體育鍛煉

每個學生每天鍛煉一小時，這是“陽光體育運動”基本要求，把能否達到基本要求作為評價的重要依據，要出臺鼓勵措施鼓勵參與體育鍛煉，通過參與鍛煉讓學生掌握運動技能，提高體育活動組織能力。

(二)加強“陽光體育運動”內涵宣傳

對非體育專業師范生開展“陽光體育運動”的知識培訓，利用媒體進行廣泛宣傳，對學生體育學習評價過程中，增加“陽光體育運動”基礎知識的考察內容。

(三)加強學生體育技能與體育組織能力的培養

注重師范生體育技能與教法的學習，要求學生掌握隊列隊形、基本口令，了解常見體育項目的裁判法。

(四)增加體育活動組織能力的課程內容

專門開辟章節開設體育活動組織能力培養的課程內容，制定包括基礎理論、實踐活動等內容的考核評價辦法，切實提升非體育專業師范生體育活動與組織能力水平。

(五)人才培養定位要更加準確

首先在人才培養定位要更加準確，就是要培養適合小學多門課程教授能力的教師，使得我們培養的師范生具有體、音、美等學科施教能力。