輕度智力落后兒童思維的可訓練性

李春艷

(貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 551400)

一、思維的概述

(一)思維

1.思維的定義

思維是一種復雜的心理現象，心理學家和哲學家都認為“思維基于人類大腦長時間進化所形成的一項機能與技能”(龔鑫，2004)。從問題解決的角度出發定義為：思維是指解決問題的行為，把問題作為思維及思維訓練的評價和操作標準，把思維作為人類生存與發展、自衛與進攻的主要武器。心理學界則給出：“大腦就客觀事物本質屬性與事物二者有何內在聯系規律所呈現的一種概括和反映”(龔鑫，2004)。特殊教育的思維，沿用心理學界下的定義。

2.思維的一般分類

從思維的定義中可知思維具備概括性與超越性的基本屬性。由于其本身的復雜性，思維有著不同的分類。

(1)根據思維過程中形態的不同，可以分為以下的幾類：動作思維；形象思維及抽象思維。(仇建軍，2007)

(2)根據思維過程中的指向性的不同，則可以分為：發散性思維；集中性思維。

3.思維的可訓練性

美國符號學家、哲學家皮爾斯認為：思維不僅存在于有機界中，而且在那里發展著。其一，人類思維經歷著發生、發展以及成熟過渡，是一個不斷發展的過程；其二，人類的認知行為以情緒為基礎，與情感、情緒緊密聯系在一起；其三，人類思維受多種動機的影響和驅動。既然思維是發展著的，那么它的過程就是可以訓練的。

一直以來思維的訓練存在很多的爭議，把它和形式訓練等同起來，收到不少的批判，很多實驗都失敗了。但并非完全失敗，就如譚和平說的避開真遷移不談，就訓練后對同類作業的直接效果而言，許多的訓練是有效的。

思維訓練的目的在于促發心理運算，從而促進認知(思維)結構的重建。借助訓練是讓思維機制從根本上實現“基因型變化”，而非讓學生硬記思維技能、方法相關內容(黃凱杰，2015)。

(二)思維訓練

1.思維訓練的定義

簡單點說，思維訓練主要是借助于一系列針對性計劃來提升大腦思維能力所開展的訓練教學行為(賴仲泰，2005)。思維訓練是把思維看作是一種技能，通過對技能的訓練來獲得和增強。

2.思維訓練的方法

目前國外的思維訓練模式主要有兩種：一為從心理學及社會學出發；另一種則是從生理學及腦科學展開的(魏奇，2003)。蘇格拉底的“頭腦助產術”當是屬于思維訓練模式之一。從思維研究角度看，這種訓練重點應集中在思維創造性上。可以通過直接傳授思維的方法與技巧，還可以通過訓練發散性思維和聯想等內容來改變受訓者的思維水平。在發散性思維訓練中包括：圖形發散；物品功能發散；概念發散；屬性發散；比喻發散；情境發散。聯想訓練主要有：屬性聯想、對比聯想、因果聯想。

除上述普通類型思維訓練之外。還有某些指定領域、學科方面思維訓練，其中后者若涵蓋全部科目時思維訓練方法中最為高效方案莫過于工具式提高方法；由工具式提高法發展而來的另外一種課程；結合哲學與思維訓練，將Martin Lipman的兒童哲學與Robert Fisher的思維訓練方法結合起來運用到課程中；借助有效教育提升大腦認知訓練(CASE)；借助地理學科促進思維能力提升(beat，1998)；CTS計劃(在發展思維技巧中貫徹方法論以激活兒童思維技巧計劃)。(Carol Mcguinnes等，2004)

二、輕度智力落后兒童思維的特點

在《輕度智力落后學生認知能力的研究》(郭海英等，2005)中對這類學生探討中涉及到了關于其思維的特點。研究采用布魯默學習測驗(B100mer kaming Test，簡稱BLT)，包括：認知加工速度；短時記憶加工過程；學習與保持加工過程；復雜概念過程。結果顯示，智力落后學生的認知能力與普通學生一樣是隨年齡的增長而漸增的，輕度智力落后兒童的認知和思維理解是有發展的，和正常兒童一樣是具備發展規律的。

思維的訓練要么是從心理學出發，要么是從生理及腦科學出發。近年來腦科學的發展尤為迅速。《思維訓練是開啟特殊兒童智慧之門的金鑰匙》(賴仲泰，2005)中認為“其集中點在于右半球大腦潛能的開發，研究表明，以語言、計算、抽象思維等功能占優勢的左腦，主要用于儲存出生后的信息，故有“后天腦”之稱，人類生存繁衍的本能、智慧和認知潛能.都以穩定的結構貯存在右腦。所以右腦受損傷的嬰兒難于生存，而左腦受損傷者則由于仍能進食而得以存活。”由此可見各類特殊兒童左腦損傷居多，右腦則還保持這穩定的結構和功能，所以對于輕度智力落后兒童潛能的開發是存在可能性和可行性的。

三、輕度智力落后兒童思維的可訓性

1998年周瑛做的一般兒童與智力落后兒童的對比研究表明盡管智力落后兒童在思維抽象和概括能力方面存在缺陷，但通過輔讀班教學大約20%以上三年級兒童能部分或基本掌握抽象字詞的概念，能排除字詞概念非本質屬性的干擾，按照字詞概念的抽象意義和本質特征進行歸類。表明智力落后兒童進行抽象思維的訓練和教學是可能的，只要通過適合他們心理特點的教學，輕度智力落后兒童的思維能力可以得到一定程度的提高。

德·波諾一直都致力于思維訓練的研究，接受他思維訓練的最小年齡五歲，而最大則有公司職員。其中輕度為80%左右，訓練至成年后可達8-11歲的水平，中度智力落后兒童也可達5-8歲的水平。盡管他們的起點低，但是仍然具備潛能開發的基礎能力。

英國紐卡斯爾大學的Robson教授、林梅博士和中國天津教育科學院趙樹鐸研究員聯合開展了“中國特殊兒童思維訓練實驗研究”，在聾童和智力落后兒童教育中進行了有益的嘗試，取得明顯的成效(沈玉林，2003)。充分展現了工具式提高方法(IE)的作用。

四、討論與啟示

思維訓練由來已久，并且已經有了不少成功的案例，但是對于輕度智力落后兒童的直接思維訓練研究開始較晚且還沒有形成統一的訓練模式和標準。在訓練上面有各家之言，看似都有道理，但是否真的適合所有智力落后兒童還有待考證。但輕度智力落后兒童思維是可訓練的，這一點是毋庸置疑的，只是訓練成果在遷移上確實是一道難題，訓練可以增加某一特定任務的思維能力，卻無法遷移到其他情境和任務中。

正如賴仲泰在2005年《思維訓練是開啟特殊兒童智慧之門的金鑰匙》一文中提到的“就像必須對聽障、視障兒童實施聽覺和視覺功能訓練一樣.對有認知功能障礙兒童須實施思維訓練.這是從根本改善其認知功能及學習能力的必由之路。”作為教育者做出力所能及的行動是首要的。第一、由于輕度智力落后兒童主要依賴具體形象思維，可以使知識之間形成聯系，使學習成為一個統一的整體，著眼于系統的大單元教學；第二、注重采取個別化教學。教師可以在教學中彌補其弱勢，增強其優勢。等等。