移動在線學習平臺在思政理論課程中的應用實踐：基于藍墨云班課的即時交互學習*

張錦標

(中山大學南方學院，廣東 廣州 510970)

高校的思想政治工作是育人的工作，其重點在于塑造怎樣的人，如何將馬克思主義中國化的最新成果運用先進的技術平臺進行傳遞和傳播，讓新時代的大學生樹立為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福的使命感，是我們基于提升高校德育工作境界的一個基本考量。

一、藍墨云班課平臺的教學目標

2016年底，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[1]高校的思想政治理論課是實施德育的主渠道，是學生人生觀、世界觀、價值觀養成的重要場所，因而思政理論課有“高校第一課”之稱，但現實情況下，高校的思政理論課程教學還存在著一系列的問題。

思政理論課程是偏向于理論政策方面的課程，內容較為專業，政策性強，而且教學大都采取大班制，一個老師可能帶幾個班，教師課業壓力大，很多教學活動是一種簡單的重復。班級人數過多，教師容易忽視學生的專業特點以及個體差異，課堂討論、參與式等教學活動很難展開。這樣的教學環境，如果上課紀律尚可，教師還能夠在有限的時間內教授一些課程知識，但如果上課紀律很差，課堂上鬧哄哄，老師還需要時不時停下來維持紀律，那教學效果就很難保證。

再者，從教師層面上講，一些教師抱著消極的心態應付教學，不認真備課，毫無新意，跟不上時代發展的步伐，幾年十幾年是什么樣，現在還是什么樣，絲毫不考慮受眾。現今高校思政理論課的教學，有不少教師還停留在行為主義層面，行為主義的教學方法，是刺激—反應——強化鏈式指導下的教學，教師在課堂上傳授、灌輸相關的馬克思主義理論知識，學生反饋，之后是通過考試強化學過的知識，這種教學路徑下，學生參與度不高，全然以教師為中心，而且實際效果并不十分理想，有時候教師在臺上講得喉干氣斷，但下面似乎并沒有好的效果，這違背“堅持既教知識，又教做人，既教結論，又教方法的課堂教學”[2]的雙重目標，學生被忽視，各種能力得不到提升，這些是與現代教學規律與發展趨勢相違背的。

去年教育部部長陳寶生在思政理論課程教學改革會上就提及，現在有些高校的思政理論課程，還存在著“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚的問題，如何解決這些問題，這也是我們引入藍墨云班課進行改革的一個出發點，變行為主義的教育方式為建構主義的教育理念，以一種較為接地氣的教育方法，打通教師與學生溝通的關節，使教師與學生的溝通不再流于形式，同時，引入藍墨云班課的即時交互學習功能，讓學生上課玩手機變得合法合規，真真正正了解學生的真實想法與真切的學習感受，這種體驗是一般傳統教學方式難以給予的。

二、藍墨云班課開展混合式教學的實施路徑

經過四年的實踐教學，筆者在13-17級的大學本科生中普遍推廣藍墨云班課教學平臺，取得一定的實際效果，不少學生覺得使用移動教學平臺進行在線學習，即時知道自己學習的不足，可以更深入更全面地了解到思政理論具體某方面的知識內容，在具體的實施路徑上看，大體上分為這幾個過程：

(一)學期開始之前通知學生在手機的應用商店上下載藍墨云班課APP，告知學生邀請碼。作為一個移動教學的平臺，需要有一個專屬班級課程教學的私密空間，讓學生進入屬于自己班級的課程之中，建立起師生溝通互聯的渠道。

(二)及時推送教學資源，通知學生課前預習與課后答題答疑。學生在安裝了藍墨云班課APP之后，我會將課程教學的相關資源例如教學大綱、教學課件、素材、視頻等放在藍墨云班課上，即時傳遞給學生，讓學生在手機上就可以知曉這節課老師要講些什么內容，做到心中有數，理解起來就不至于出現一些結構上的困難。同時，在具體的資源內容上，要將最新的中央政策傳遞到位，讓我們的學生關注時政內容，關心國家大事。

(三)課堂上即時互動，交互式學習。藍墨云班課上的功能非常豐富，有簽到、在線測試、頭腦風暴、提問答疑、私聊、調查問卷、搖一搖等等，通過簽到功能，可以實時了解學生的出勤情況，通過搖一搖，可以隨機抽取一位同學回答問題，通過在線測試，可以知曉學生在某一章節的整體學習情況，通過頭腦風暴、提問答疑等功能，可以增加學生的學習積極性、主動性與創造性。

(四)課后師生線下學習，交互式溝通答疑。學生可以通過藍墨云班課的平臺，將自己學習上的困惑與疑問即時傳遞給老師，老師即時為學生答疑解惑，可以增強學習的整體過程，提高學習效果。同時，教師可以查看學生的學習進度與學習記錄，可以提醒學生及時學習教學資源并完成課程作業，通過發布通知、私聊等功能，加強與學生的溝通和聯系。

(五)建立科學而系統的評分體系。藍墨云班課對于學習較為積極的學生會給予一定的經驗值加分，完成一定的學習任務就會獲得老師設定的經驗值，經驗值最高的學生稱之為藍鉆學霸，依次為黃金學霸、白銀學霸與青銅學霸，這樣的評分體系的確立為教師的科學量化提供了依據，而且也從一個側面反映出某某同學學習的積極性與主動性。

(六)課后即時反饋學生的學習情況，提高學生了解社會和分析問題的能力。在出現一些實踐類的教學課程時，可以設計課程的具體要求與展開實踐的具體步驟，監督學生的完成情況，反饋學生的學習效果。

三、藍墨云班課運用的成效以及實施困境

應該說，在課程教學中推廣云班課教學已近四年，四年的時間里，收獲到一些具體的實效，大體說來，主要有以下幾個方面：

(一)教學的互動與溝通明顯增多。思想政治理論課程是意識形態的教育課，學生很早就接受過一些教學內容，在有些學生看來，思政理論課是無關緊要的“副課”是可上可不上的“醬油課”，運用藍墨云班課進行教學，學生上課的積極性與主動性提高了，也培養了集體的榮譽感與自豪感。

(二)教學的實效性顯著提高。教師在課前將相關內容預先放在云班課上，學生提前預習內容，知道要講些什么內容，在碰到具體問題時，提出的問題才更有針對性。另外，使用云班課進行教學實踐，學生的抬頭率與點頭率提高了，更愿意參與到課堂討論與教學內容的實踐中來。

(三)全面而客觀地記錄了整個教學過程。藍墨云班課的諸多功能，作為教學的輔助，可以全方面地反映出整個教學環節的具體細節，譬如簽到功能，知道誰誰有缺勤記錄，客觀而仔細，既免除了拿花名冊點名時間消耗也避免人工點名產生的誤差，也免除了一些學生的日后扯皮，比如在線測試的功能，限定時間讓學生在一定時間內答題，科學有效地檢測出整個教學活動的實踐效果。

當然，藍墨云班課在實施的過程中，也有一些困境，總的來說，主要包含以下三個方面：

1.由于藍墨云班課的平臺搭建與維護需要信息化校園作為支撐，如果學校沒有網絡，即便學生有充足的流量，沒有信號沒有網絡也是白搭，這也給我們的云班課教學帶來一定的實際困擾。

2.在不少老師與同學看來，云班課只是作為“形而下的器”，傳統的教與學方式并沒有過時，這種觀念的掣肘使得推廣云班課困難重重。

3.云班課的功能尚不完善，有些功能譬如給每個學生規劃整個學期的學習計劃等等，尚不具備，使得沒有辦法對課堂的整體情況有較為系統地把握。