大學生敬業(yè)精神主題教育活動在學生就業(yè)能力提升中的作用探究*

張亞瓊 李詩慧

(上海海洋大學食品學院，上海 201306)

十九大報告中，貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經濟體系，對深化供給側結構性改革提出明確目標，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]。從追求數量到注重品質，改革開放40年來，抓住質量建設這條生命線，中國制造正進行一場“品質革命”。為了適應當前就業(yè)形式及企業(yè)從“品質”轉型的用人需求的變化，突出理想信念教育特別是敬業(yè)精神的教育，包括誠信教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、領導團體合作教育，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)品質和積極的工作態(tài)度，對于促進高校畢業(yè)生就業(yè)具有重要的推進作用。改革開放40年來，抓住創(chuàng)新、品質、開放等關鍵詞，中國制造形成了完整的制造業(yè)體系，創(chuàng)新成果持續(xù)涌現(xiàn)，正逐步擺脫“世界工廠”的符號。在實現(xiàn)高質量發(fā)展的征程中，尤須加速轉型升級，邁向全球價值鏈中高端。大學生敬業(yè)精神的培育是新時代大學生個人品質、就業(yè)能力及個人事業(yè)成功的基礎，也是大學生踐行社會主義核心價值觀的重要表現(xiàn)。

一、大學生敬業(yè)精神現(xiàn)狀調研

敬業(yè)是社會主義核心價值觀中的重要組成部分，是從業(yè)者無論從事任何職業(yè)都應該具備的職業(yè)特質。當代大學生作為青年群體的重要組成部分，在創(chuàng)新勞動力人口中占據重要的，在創(chuàng)新、專業(yè)人才隊伍中占據很大比例，是國家發(fā)展民族振興的希望，加強敬業(yè)精神的培育也是社會工匠精神、民族復興的迫切需要，也是用人單位衡量大學生個人職業(yè)品質的重點，是個人事業(yè)成功和長遠發(fā)展的基礎，是大學生踐行社會主義核心價值觀的重要表現(xiàn)。作為一名合格的學生，必須具備敬業(yè)價值觀，認真學習專業(yè)知識，做好學生的本職工作，心無旁騖潛心[2]，同時現(xiàn)在也充斥著很多大學生敬業(yè)精神缺失的現(xiàn)象，如眼高手低不愿意做基礎性工作；有的大學生過度彰顯個性，自己愿意做的努力做，不愿做的事情態(tài)度隨意；有些大學生個人意識強，但是人際溝通團隊合作意識缺失；此外大學生學校敬業(yè)價值觀教育調研中顯示，理論教育與實踐歷練相脫節(jié)、敬業(yè)精神培育以思政課堂、職業(yè)規(guī)劃課堂授課為主形式單一化、大學期間敬業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升關系認識不清。開拓形式多樣的敬業(yè)精神培育提升大學生就業(yè)能力迫在眉睫。

二、大學主敬業(yè)精神主題教育活動、就業(yè)能力的內涵

(一)大學生敬業(yè)精神主題教育活動內涵

主題教育活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容(主題)來組織的教育教學活動。其特點是打破學科間的界限，將各個學科間的內容通過一個中心有機結合起來，讓學習者通過該單位元的活動，獲得“中心”有關的較為完整的經驗。大學敬業(yè)價值觀主題教育活動的特征一是一個系統(tǒng)工程，在實踐上從大一至大四不同年級發(fā)展階段設計同一內容的不同展示形式，具有延續(xù)性，內容上和組織上具有綜合性、一致性；第二敬業(yè)精神主題活動以更豐富多樣的方式，開展教育實踐，更容易吸引大學生參與互動，將主題活動與大學生的喜聞樂見的實踐方式結合更能體現(xiàn)多元化的學習形式；第三敬業(yè)精神主題活動更能注重大學生的體驗和感受，在第二課堂實踐中實現(xiàn)敬業(yè)精神內化和提升。

(二)就業(yè)能力內涵

“大學生就業(yè)能力”并不是一個新概念。就業(yè)能力考察大學生的綜合能力，國外的研究機構和學者對此進行了深入的探討。加拿大會議委員會(The Conference Board of Canada，CBC)定義了其三個構成要素，基本能力、個人管理能力、團隊能力(如下圖1所示)。美國培訓和開發(fā)協(xié)會(The American Society for Training and Development，ASTD)將就業(yè)能力概括為6個類別和16項技能。

(三)以大學生敬業(yè)精神主題教育活動為內容和形式有針對性的提升大學生就業(yè)能力

大學生敬業(yè)精神主題教育活動對于指導大學生形成正確的就業(yè)觀念，引導學生正確擇業(yè)，端正態(tài)度，非常有現(xiàn)實意義。受主客觀因素的影響，部分大學生就業(yè)能力在大學階段未得到有效提升，妨礙了其對社會工作的適應。主要存在以下幾個方面的問題。

1.少數學生不能夠正確地認識自身與社會關系，在就業(yè)過程中過多地關注個人利益，缺乏社會責任感和誠信

當今社會，大學生的世界觀、人生觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特征。大多數大學生，能夠意識到自身工作應服從和服務于國家和民族的需要。但有一部分學生，并不能正確認識個人價值與社會發(fā)展之間的關系，過分追求個人利益，在職業(yè)選擇及人生規(guī)劃方面存在偏差。選擇工作時，我們發(fā)現(xiàn)有少數大學生不考慮所學專長是否能滿足工作和社會的發(fā)展需要，不考慮是否有利于個人的長久發(fā)展需要，只能考慮個人眼前的收入和利益，這將導致其失去個人發(fā)展的好機遇，同時另一方面也會阻礙社會進步。還有的同學在就業(yè)過程中弄虛作假，出現(xiàn)成績單和簡歷不真實、隨意違約等有違誠信的問題，導致個人形象和院校的集體形象受損，失去用人單位對其最根本的信任。

2.少數大學生專業(yè)基礎知識不扎實，實踐能力有待提高

大學生在就業(yè)過程中往往會出現(xiàn)專業(yè)基礎知識不扎實，面對專業(yè)問題無從下手不，究其原因也無非是在校時只是在意成績考核，并未真正掌握專業(yè)技能。所以對高校學生提出“寬進嚴出”的要求，在一方面也保障了大學生專業(yè)知識的掌握。

在應聘過程中，用人單位對應聘者的普遍要求“有工作經驗者優(yōu)先”，這是應屆大學生就業(yè)時常遇到的難題。受應試教育影響，許多學生在畢業(yè)前很少會進入公司、企業(yè)進行實習鍛煉。等到大學生面臨畢業(yè)擇業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)自己缺乏實踐歷練，而在實踐過程中積累的經驗、知識和能力是不可能從書本上直接學到的。事實上，大學生的學習能力和實踐能力是需要有機結合的，如果將兩者割裂，只偏注重其中某個方面能力的提升，那么勢必就會導致學生發(fā)展不全面，能力有限進而影響其就業(yè)能力。

3.部分大學生的團隊合作能力欠缺

在當今社會，市場競爭日趨緊張激烈，一個工作團隊如果不能齊心協(xié)力相互配合，那么它必將被其他優(yōu)秀的團隊所取代。用人單位面臨競爭如此激烈的環(huán)境，更需要尋找團隊合作意識強烈的工作者。人是社會的人，要工作就避免不了與人合作。強調團隊合作能力對用人單位解決工作問題，提高工作效率與市場競爭力，保持用人單位持續(xù)的創(chuàng)新能力具有重要意義。

綜上，從進入大學就開展如形勢政策、大學生就業(yè)規(guī)劃等課程是十分有必要的。第一課堂的教育讓大學生對當前就業(yè)形勢有了一定的了解，并且對職業(yè)素養(yǎng)的塑造也有一定的影響。但是第一課堂的教育開展并不能完成對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。大學生就業(yè)能力的提升需要多方面加強，單純依靠第一課堂知識傳授，是遠遠不能滿足大學生適應當前社會工作環(huán)境需求的。所以結合學生專業(yè)及就業(yè)方向，很多學校都會與企事業(yè)單位合作，向大學生提供畢業(yè)實習機會，讓學生在就業(yè)前就對工作環(huán)境及要求有所了解。第二課堂的實踐經歷較于第一課堂教育更有趣味性，親身體驗會讓大學生認識到自身知識技能的缺失，進而激發(fā)其就業(yè)能力的提升。

三、敬業(yè)精神主題教育活動提升大學生就業(yè)能力的形式和作用

(一)加強理想信念、誠信主題教育提升自我發(fā)展就業(yè)品質

誠信、理想信念堅定是我國傳統(tǒng)美德，但是有些大學生為了一紙漂亮的成績單，在考試時出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，甚至于在面試時偽造獲獎證書等，實在是有損學校形象，同時也違背了社會主義核心價值觀的要求。加強理想信念、誠信教育活動的開展，端正大學生思想態(tài)度，適應轉變，認清使命。一個時代有著一個時代的使命，21世紀的大學生承擔著迎接“兩個挑戰(zhàn)”，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，引導當代大學生認識21世紀的世界和中國，明確歷史使命，提高自身素質，不辜負黨和國家、人民的重托；樹立崇高的理想，為國家和人民服務。大學生是時代的希望，開展思想教育主題活動，讓大學生認識到自身肩負的偉大使命，加強自身思想素養(yǎng)水平的提高。

(二)加強專業(yè)知識競賽主題教育提升就業(yè)基本能力

當前大學生不能很好適應社會工作的一方面原因就是專業(yè)知識不牢固，“書到用時方恨少”。扎實大學生專業(yè)知識，是提升就業(yè)基本能力一項基本任務。第一課堂的教育加上教師考核是保障大學生掌握專業(yè)知識的基礎，但是部分學生存在被動學習，并無太大興趣，往往是在考前臨時抱佛腳，考完就扔掉，并不能達到就業(yè)能力的要求。這就給高校教育的高質量進行提出了更高要求，如何調動學生學習積極性并能夠大規(guī)模進行。舉行專業(yè)知識競賽是一個很好的解決方案，參與者并不僅限于本專業(yè)學生，這同時也鼓勵了大學生積極進行課外知識拓展，對于提升就業(yè)能力有很大幫助。

(三)加強領導力合作等心理主題教育提升就業(yè)群體交往、影響力、溝通能力

現(xiàn)在有些大學生從業(yè)者存在不愿擔責，或是認為自己領導能力不夠，故而在團隊工作時只做一個執(zhí)行者。再者一些大學生因為是獨生子女，而與人合作能力不夠，這都需要高校通過開展領導力及合作能力培養(yǎng)教育活動來對學生進行能力提升。鼓勵大學生進入學生會、團委等學生組織進行學習鍛煉，這既是為同學服務的機會，同時，各部門的活動策劃舉行都少不了合作及領導者，這也為大學生能力提升創(chuàng)造了機遇。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育提升就業(yè)適應能力

近些年，國家大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，我國進入萬眾創(chuàng)新時代，大學生應抓住機會，在校期間積極參與雙創(chuàng)活動，適應雙創(chuàng)背景下的就業(yè)要求。在這樣的社會大環(huán)境下，高校也應開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育活動，讓學生了解創(chuàng)新活動進行的意義，并樹立在科創(chuàng)方面取得較多成就的模范，大力宣傳、鼓勵大學生加入到創(chuàng)新團隊中去，在創(chuàng)新中提升自身實踐能力，同時也能扎實專業(yè)知識，拓展學生視野，對提升就業(yè)能力也很有意義。一些學生在大學期間的專業(yè)學習方面只注重書本內容和考試成績，但是由于其自學能力和創(chuàng)新精神不足，很難滿足用人單位對畢業(yè)生知識體系的要求。因此，大學生只有同時具備了良好的知識基礎和學習能力，才能夠適應工作要求，解決新問題，勝任新崗位。