淺析在建構游戲中構建有效的師幼互動

◆朱會娟 安徽省合肥市高新區金港灣幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（實行）》中明確指出教師要“關注幼兒在活動中的各種表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！笨上攵哔|量、高水平的師幼互動可以幫助教師與幼兒在建構游戲中發現問題、思考問題、解決問題。任何游戲活動的進行都離不開教師與幼兒之間的互動，師幼互動是一種特殊的人際互動，作為幼兒園教育的基本表現形式，在幼兒成長過程中起著極其重要的作用。

一、當前師幼互動在建構游戲中存在的問題

近幾年在幼兒園教育過程中，教師清楚地認識到師幼互動對自己以及幼兒發展的重要性。教師在幼兒進行建構游戲時，依據自身的理論基礎和實踐經驗，適時給予幼兒合理指導?？墒牵趯嵺`的觀察中，研究者常發現由于教師不恰當的指導，阻礙了師幼互動之間的溝通與交流。

1、錯誤理解幼兒的主體地位

新《綱要》特別強調幼兒的主體性，提倡要以幼兒為主的教學理念，尊重幼兒的主體地位，要求教師不能過多地干預幼兒，把游戲的主導權還給幼兒。這使得老師混淆了教師與幼兒之間的關系，在建構游戲中一味表現幼兒的主體性，使得師幼互動無法有效地實施，阻礙了建構游戲的進行。

如在大班區域活動中，依依和小萱在用紙牌建構，她們用之前學過的方法進行建構，你折我卷，可是，她們只疊了兩層，紙牌就倒塌了。重復幾次，紙牌依舊只有兩層，不能再往上疊，直到游戲時間結束了。老師覺得幼兒已經有了對紙牌建構的經驗，認為幼兒是游戲的主人，在他們游戲時應放手讓孩子自由玩，自己探索、解決問題，因此當幼兒遇到建構困難時，教師沒有適時介入，加以引導。

2、重視建構作品的成功，忽視建構的過程

對于建構游戲的成效，教師常常是通過建構的作品來進行評價的。教師為了給家長展現孩子們優秀的建構作品，使家長既能對教師的工作感到滿意，又能為自己孩子的成功感到自豪，教師在幼兒進行建構游戲時過度強調建構作品的內容，甚至為了作品的完美，直接干預幼兒的建構作品，并沒有對幼兒建構過程中的行為和方法進行分析，有針對性地指導，提升幼兒的建構水平。

如在大班區域活動中，小毅和小希在用紙盒積木進行建構，他們把紙盒積木一個一個地疊高，紙盒積木越高，穩定性越差，當紙盒積木倒塌了，他們兩個大聲地笑了起來。這時，老師過來了，對他們說：“你們不要只把紙盒積木一個一個往上疊，想想怎么在疊紙盒積木的時候，把它變成一樣東西?！崩蠋熣J為大班孩子應該搭建各種主題的立體作品，而不是簡單地疊疊高，因此并沒有對小希和小毅此次的游戲行為進行分析，提升他們的建構水平。

3、缺乏師幼間的互動回應

師幼互動并不是指教師對幼兒或是幼兒對教師的單向交往，而是教師與幼兒之間雙向的交往，需要兩者一起參與，一起互動。但是，在建構游戲中，我們常?？梢钥吹浇處煂τ變旱奶釂枺ɑ樱┎皇欠笱芑貞?、簡單否定，就是批評與拒絕，而幼兒對教師的提問（互動）則多是無關回應或重復回應，從師幼之間的反饋行為可以看出負向行為的信息多于正向行為的信息。

如大班區域活動中，小言和小魚在用紙杯建構，他們將紙杯一層一層往上疊，越疊越高。小魚高興地對老師說：“老師，你看，我們的紙杯疊得這么高?！崩蠋熜χf：“真棒！”小魚又說：“老師，你看，我們每一層的顏色是不一樣的。”老師笑著說：“真不錯！”幼兒渴望與教師進行對話，可是教師都只是敷衍回應，沒有接住幼兒拋出的球，進行有效的互動。

二、建構游戲中師幼互動障礙的解決策略

教師要更新自己的教育觀念，采用多種方式，多種渠道，實現有效的師幼互動，促使幼兒建構水平的發展。

1、創設寬松、舒適的建構環境，以情育人

環境是“活”的教學素材，教師應積極為幼兒創設豐富、愉悅的物質環境，提供豐富多樣的建構材料，讓幼兒在輕松的環境中進行建構游戲。同時良好的心理環境也是環境創設中必不可少的部分，教師要重視心理環境的創設，幼兒的年齡特點決定了教師創設的環境需要是安全、溫馨的，是民主平等、輕松自由的。

如在大班區域活動開展之前，教師請幼兒來決定本次建構活動的主題，在大家的討論下，孩子們決定要搭建汽車。于是，老師在孩子們的主題內容上加以提升，請孩子們以交通工具為主題，搭建作品。當老師請小朋友來說有哪些交通工具時，孩子們根據自己的生活經驗告訴大家，有火車、飛機、公交車、三輪車等等。在建構活動中，老師鼓勵孩子們積極創作，并以照片的形式將孩子們的建構作品保存下來，粘貼在區角的作品展里。在案例中教師發揮環境的作用，師幼合作，一起布置建構游戲的環境，讓環境中處處有幼兒參與的氣息，吸引幼兒的興趣，積極投入到建構作品的創作中。

2、重視觀察的作用，關注幼兒的游戲行為

教師要做幼兒建構游戲中的有心人，幼兒在游戲中的表現是最真實的。教師可以通過幼兒的游戲行為，清楚地了解幼兒的情緒變化、建構能力等。這就需要教師發揮觀察的作用，時刻關注幼兒的游戲活動，分析他們的行為特點和心理活動，為接下來的師幼互動提供有力的支持。幼兒的游戲活動引起教師的關注，教師的關注進一步促使幼兒游戲活動水平的提升，形成有效的師幼循環互動。

如在主題交通工具的建構游戲中，浩浩、小萱、小薇三個人組成一個團隊，設計交通工具——輪船。在建構過程中，三個小朋友一起去搬積木，過了一會兒，浩浩和小薇開始根據設計圖搭建輪船，小萱依舊在搬積木。這時，老師走過去，說：“現在積木搬好了，你準備搭船的哪里呢？”小萱想呀想，還是沒說話。于是，老師對浩浩和小薇說：“你們三個可以商量一下，每個人搭船的哪個部位。這是你們的船，要一起搭建。”浩浩說：“我搭船板，小薇搭船的身體，小萱你來搭船頭和船尾?！毙≥嬲f：“我不會?！毙∞闭f：“沒關系，我們來幫你。”三個人商量好后，開始繼續他們的輪船搭建。在案例中，教師仔細觀察三個人的游戲行為，可以看出浩浩和小薇性格比較活潑，建構能力較好，小萱性格比較內向，建構能力較弱，教師適時介入，引導幼兒了解合作的含義，讓每個幼兒都能參與到建構游戲中，讓幼兒自己決定游戲的走向。

3、轉變互動的角色，引導幼兒進行建構游戲

教師的角色定位直接影響師幼互動的效果，教師根據幼兒的游戲行為，及時轉變自己的角色，引導幼兒在游戲中深入探索，提升建構水平。在這種合作探究式的師幼關系下，保證了幼兒的主體地位和教師的主導地位，達成有效的師幼互動，實現師幼互動中的“雙贏”。

如在主題交通工具的建構游戲中，幼兒搭建好建構作品，邀請老師來欣賞。浩浩、小薇、小萱給老師介紹他們的輪船。浩浩說：“我們的輪船有一個按鈕，它可以讓船沉到水里。”小薇說：“這是望遠鏡，可以看很遠的地方。”小萱指著船頭說：“這是我和小薇搭的?！崩蠋熜χf：“你們的想法真不錯，搭建的作品也很棒，讓老師給你們一起拍張照?！睆陌咐锌闯鼋處熢谟變航嬘螒蛑邪缪輧A聽者的角色，以欣賞的眼光看待孩子們的游戲行為，用平等、溫和、贊賞的語言與孩子們對話，互動。

綜上所述，師幼互動包括了教師與幼兒之間一切的相互作用，是能動的，不斷發展的。教師與幼兒進行互動時，要把握指導的節奏，讓幼兒在建構中發現問題、解決問題，不斷成長，實現建構游戲在幼兒園一日活動中的作用。