基于Solidworks課程教學的改革與實施

林麗娟

（廈門興才職業技術學院，福建 廈門361024）

1 制造類軟件教學存在的問題

隨著智能制造2025的提出，在高職人才培養方案制定也要隨之調整以適應制造業的發展。制圖軟件教學是制造基礎，如UG、Pro-e、Solidworks等三維軟件已經成為企業建模的必備工具。高職院校作為技能人才的輸送基地，開展三維軟件課程也是其中重要環節，但在近幾年的教學過程中發現，照本宣科、依葫蘆畫瓢式的教授方式，完全無法滿足工作崗位需求。教學過程中理論聯系實際不夠，學生被動學習，學生獨立思考的能力較差；教學方法單一，按章教學、按圖模仿，無法提高學生創新能力；考核方式不合理，只按圖給分，以無法形成過程考核，容易造成學生平時不注重知識的積累，學習氛圍不夠濃厚[1]。基于上述問題，本文對機電專業的Solidworks軟件應用作為改革課程，從教學、授課、考核等方面進行展開改革。

2 教學改革措施

2.1 案例教學引領，互動教學穿插

教學過程中，采用實物案例作為Solidworks軟件教學項目，由簡到繁，逐步推進，打破傳統的教學模式，將整個學期的課時分成幾個情境，分實際案例引入到課堂當中，老師講解示范，總結步驟，學生掌握技巧和方法，實現入門快、興趣足的效果。應用互動教學穿插，讓學生參與教師的教學工作中，教師與學生共同組織教學，學生實施課題、老師從旁指導、并給予綜合評價。在學生掌握軟件入門后，教師安排優秀學生對繪圖技巧和方法進行分享；設置學習小組，根據實物零件為繪制對象，按組討論繪制設計方案，根據教師對各組提出課題要求，在規定時間內上交課題方案，組組交叉互改審閱，進行評分；最后進行答辯，各組組員講解設計制作課題的思路，教師做點評、總結，學生自評、互評。通過該教學方式，提高學生團隊合作意識，實現課堂的生動、靈活，讓學生主動投入到課題設計、制作、點評的過程，讓學生對所學知識映像更深刻。

2.2 軟件建模，3D成型

為能夠讓學生能夠更生動理解自己所設計的產品行形狀，在本課程開設過程中，結合現有的3D打印實訓室，將所設計的模型打印出來，實現虛實結合的效果，讓學生不僅能看到自己設計制作的作品，而且還能夠幫助學生了解自身設計的不足及缺陷，及時糾正，幫助學生培養他們空間思維能力，讓學生更加喜歡這門課程，進而提升教學效果[2]。并且教學過程中，將3D打印技術同時教授，一舉兩得既能夠掌握三維軟件，并掌握打印技能，提高教學質量和激發學生的學習興趣。

2.3 考核多元化，對角度考核

Solidworks三維軟件應用這門課程主要考核的是學生能否把課堂上所學的知識真正應用于實際的生活中。同時在考核的過程中要考慮到學生的掌握和理解程度不同。在這次的考核方式中跟與往不同，我們采用過程生成考核辦法，注重學生學習過程的考核。因此，本課程考核采用平時成績和期末考試成績綜合評價的形式。

具體考核方式分為兩部分：第一部分為平時考核包括平時的出勤、課后作業及課堂實踐部分等；第二部分為期末考核，主要分成兩個部分，一部分是學生利用所學的知識聯系實際生活中的所用的物品，設計并完成一個具備一定功能性且與生活相關的創新創意作品。第二部分是必須提交需按要求提供作品設計說明書，以解釋說明選手的創意設計理念及最后進行一場作品答辯和演示。如果作品當中有創新性比較高的，老師指導學生進行更改，更改后的作品可以參加競賽。通過這種考核方式，不僅完成教學任務，提高教學效果，而且還可以使學生真正達到學以致用的目的。

2.4 采用線上視頻教學

由于上課時間有限，學生的接受能力不盡相同，在Solidworks三維軟件課程教學上出現很多問題，例如進度不一致，個別同學要一對一輔導等等。在課堂上根本沒有足夠的時間來解決這些問題，課下時間又面臨學生過多，老師任務重也沒過多時間地輔導。因此，這類問題老師可以很好地從線上得到解決，老師可利用課下時間把一些相對復雜的案例在繪制的過程中錄制成視頻，上傳到課堂派或百度網盤上，這樣每個學生可以根據上課后的實際情況如果有哪個部分不會的可以去看視頻做。這樣不僅節省了時間，提高了效率，也鍛煉學生自主學習的能力[3]。

2.5 充分利用課堂派

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，為老師和學生提供便捷的考勤簽到、作業在線批改、有趣的課堂互動、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。

由于這門課程是機房上課，上課人數多，不易于管理，因此，利用課堂派考勤簽到功能和課題互動功能對學生進行簽到，未簽到的同學直接扣分，對積極互動的同學進行加分。

對于學生來講在兩節課的時間要把內容很透徹地掌握是不太可能，因此，利用課堂派課件分享和在線討論這個功能，把一些相關的作業和步驟放到這個平臺，供學生課余時間去學習，如果有不明白的或建議可以直接發到這個平臺上，下次課老師會在課堂上進行講解。

利用這個平臺不僅能幫助學生完成課堂上沒完成的作業和經驗交流，而且還能培養學生的自主學習能力及上課認真聽講。

2.6 課證融合

實施“課證融合”的模式，將課程與職業能力要求相互對應，需解決兩個主要問題，即課程教育突出“能力目標”和如何選擇合適的任務進行能力鍛煉進而達到目標。

（1）前期調研，分析Solidworks工程與核心能力培養需求，多方收集文獻；實踐中確定方案的可行性；通過問卷的形式對資料數據的搜集整理；確定學生從事Solidworks工作所需具備的核心能力。

（2）建立課程體系。將專業證書中的主要課程分解到教學課程，按照學生不同職業發展規劃因材施教，形成分流教學課程體系。

（3）產業與教育相結合。充分利用企業及學校為學生提供的相關設備，以技能培養為主線打造穩定的實訓基地。

3 教學改革預期效果

（1）三維模型實體具有立體感且有效地與3D結合，不僅可以培養學生的空間想象能力，還能讓學生創新出一些新穎的作品來。

（2）激發學生的興趣，提高教學效率和教學效果，使學生真正達到學以致用的目的，使學生對Solidworks軟件有更全面的認識。

（3）促進學生對專業知識以及技能的學習；促進教學模式的改進，提升了學生的實踐能力，更好地將所學到的知識應用到社會中。

（4）學生的知識應用更貼合實際，而且更有樂趣，真正的寓教于樂，評比出來的成績也最能反映學生實際掌握知識的程度。

4 結束語

綜上所述，三維軟件應用課程是一門實踐性較強的學科，實際的教學過程中一定要以學生為中心，增加實際生活和工程案例，讓學生把在學校所學的知識真正應用到社會實踐中。