青少年運動參與評價誤區分析

姜年軍

（寧波市正始中學，浙江 寧波 315131）

體育與健康課程改革在《體育與健康》課程標準指導下展開，在規定的四個學習方面中，運動參與學習方面的目標位列目標體系的第一部分。《標準》強調促進學習目標達成的關鍵是體育學習評價，但由于一線教師偏重經驗主義，專家學者又偏重理論研究，很難實現理想與現實的轉換，尤其是運動參與學習評價，往往流于形式，難以實現“以評促學”的理念。本文試圖從剖析實踐中出現的問題入手，破除誤區，以《標準》為指導，初步構建排球水平五運動參與學習評價指標體系，嘗試用理論去解決實際的操作問題。

1 相關核心概念的界定

1.1 運動參與

《課程標準》提出“運動參與是指學生主動參與體育活動的態度與行為表現”，課標中的相關解釋描述的是運動參與目標，而非概念性解釋。所謂運動參與（sport participation），是指學生在體育課堂或課外體育活動中身體、心理等方面的投入。這個概念解釋了三重內涵：（1）運動參與有身體行為和心理投入；（2）學生的運動參與有主動參與和被動參與；（3）可以通過內在和外在指標來評價運動參與。

1.2 運動參與水平

運動參與水平的高低是學生身體行為和心理能量共同作用的結果，在體育學習過程中是動態發展的。運動參與水平可以通過學生在運動參與中的身體行為和運動狀態表現出來，通過測量這些指標（學習效果、頻率、時間、強度），可以判斷出學生所達到的運動參與層次，即運動參與層次可以用作判斷和檢測學生運動參與水平的標準。運動參與層次分為：被動參與層次、嘗試參與層次和主動參與層次，為教師提高教學效果和課堂效率提供了充分保障。

2 運動參與的評價誤區

2.1 聚焦學生，走出輕視“學生”的評價誤區

我國傳統的體育課堂評價中，衡量一堂課的好壞往往是從教師的角度去評價，比如：教材技術動作重難點處理是否正確、教學方法是否新穎多樣、輔助的教學手段是否別出心裁、教學效果是否能達到預設、教學組織調動是否合理等方面。但體育課堂學習的主體是學生，這種輕視學生的評價思維，勢必導致體育教學不能夠真正從學生的興趣以及學生的最近發展區入手，學生始終處于被動學習的狀態，大大打擊了學生的熱情，使得學生運動參與始終處于低水平，學生很難喜愛體育課，不利于學生體育情感的培養和運動習慣的養成。

2.2 發展學力，改變限于“技術”的評價誤區

以往的體育課堂局限于運動技術評價，忽視了學生的運動能力發展，造成了如學生排球墊球測試都是優秀的成績，可仍然不會打比賽的一系列窘境，這是因為我們僅僅把評價局限在了某一技術這一單一知識點上了。我們需要思考的是體育教學的本質不是為了選拔優秀運動員，而是要發展學生的運動能力，這就需要由選拔性評價思維向教育性思維轉變。以排球墊球為例，選拔性評價思維是把墊球的個數作為評價結果，把學生按照成績排隊；而教育性思維并不把墊球個數作為評價結果，而是將學生學習墊球的狀態反饋給教師，以便教師調整學生學習墊球的方法，發展學生的運動能力，為學生嘗試主動學習提供自信心，從而提升學生的運動參與層次。

2.3 關注集體，減少“個人”層面評價誤區

班級授課制的特點是一名教師要同時教授許多學生，多采用分組學習的方法，在分組學習過程中，學生之間相互學練，相互糾錯，學生體育學習效果往往更好，這是因為學生的運動參與動機受自我效能感的影響很大，而自我效能感的高低主要來源于同伴的激勵，比如：學生看到身體條件和運動能力比自己差的同伴都可以掌握這個技術動作，那么該生也有信心掌握技術，甚至要超越同伴，這樣學生的運動參與水平就會提升。而以往體育課堂中學生為什么“孤軍奮戰”的多，喜歡單打獨斗，正是因為我們的課堂評價都是在“個人”層面進行的，很少有集體評價，使得學生不善于合作，不利于學生體育品格的塑造。

2.4 回歸自我，打破依仗“觀測者”的評價誤區

常態的體育課堂評價往往只依賴教師，這名外在的評價觀測者，忽視了學生是自我評價的內在的體驗者。課堂學習的主體是學生，把原本處于核心地位的自我評價忽視了，學生在運動參與中沒有被尊重，被倚重，反而是用外在的觀測者來評價內在的體驗者，這是不恰當的，因為只有學生才知道這個技術動作自己到底學會了沒有，在實戰中能不能靈活運用只有學生在目標與身體一致的時候，才能自覺主動地參與課堂學習，才能真正地做課堂的主人，才能達到運動參與的最高層次——主動參與層次，才能更好地促進學生健康行為的養成。

表1 水平五運動參與學習目標及內容建議

2.5 描述取向，轉變“量化取向”的評價誤區

量化取向評價，一直是體育課堂評價的常態，籃球投籃個數、鉛球投遠的距離、仰臥起坐的個數等等。但隨著“自我評價”的回歸，學生很難自己對自己進行量化評價，所以應該適當增加描述取向評價。如：我接受了同伴的意見，改進了技術動作，完成了學練任務，還幫助伙伴完成了任務等。這樣不僅彌補了量化取向評價的不足，還能使得學生深刻地體會到運動參與中的樂趣，有助于學生提升運動參與層次。

3 構建評價的指標體系

運動參與學習評價指標體系是運動參與學習評價的最關鍵部分，指標體系可以解決評價中的內容問題，基于《標準》的水平五運動參與學習目標和內容建議，見表1，進行細化構建，以水平五排球運動參與學習評價指標體系構建和操作性評價方法體系為例，以便一線教師可以易學易操作。

3.1 依據《標準》確定評價主體

《標準》倡導的評價主體是由教師、同伴、自我共同構成的，其目的是增加師生、生生之間的互動，從而達到提升自我認知能力和自我評價能力。但是通過本課題調查研究發現，在調查的197位教師中，僅有31位會在課堂上偶爾地讓學生參與評價，教師本身依然占據評價的絕對主體位置，學生互評和自評仍然是一句空話。特別是教師主導下的運動參與學習評價，出勤率成為唯一的衡量標準，大大降低了學生的運動參與積極性，使得課堂上“出工不出力”的現象比比皆是。

表2 水平五排球模塊運動參與學習的評價指標體系

在運動參與的實際評價過程中，教師無意地給予了學生選擇偷懶的機會，并且剝奪了學生的評價主體地位，其實，運動參與指標是學生身體和心理方面的投入情況，客觀指標（學習效果、頻率、時間、強度）可以反映學生身心參與情況。體育學習質量的提升，最關鍵的是提升學生的運動參與層次，如何引導學生由被動參與層次上升為嘗試參與層次，最后達到主動參與層次，這是教師需要特別關注和亟待解決的問題。

值得一提的是，學校領導和家長加入體育學習評價難度較大，但是在運動參與指標中，學校領導和家長的評價客觀上對學生起著激勵作用，通過調查研究，本課題組建議，學校領導和家長對學生的運動參與評價最好使用定性評價，評價次數不宜過多，每個模塊終了時給出一次定性評價較為適宜。

3.2 依據《標準》構建評價指標體系

依據《標準》的運動參與學習目標及內容建議，根據層次分析法（AHP）和專家評判，確定排球模塊的可操作性的層次目標，通過對預設諸多的評價指標逐步篩選后，確定了水平五排球模塊運動參與學習的評價指標體系，見表2。

在權重比重方面，依據研究結果和專家評判，得出自覺參與體育鍛煉的權重最重，最能夠從身心兩個方面體現學生的運動參與層次，因此，各層級指標遴選時也做出了相應的調整，在評價標準設置中更是強調了學生的愉悅感，也就是積極的身體體驗，這是學生由低級運動層次向高級運動層次轉變的原動力，也是體育教師課堂上需要著重引導的關鍵點。

表3 水平五排球模塊運動參與學習的評價方法示例

3.3 依據《標準》確定評價工具

依據《標準》的運動參與學習目標及內容建議，以及本研究構建的水平五排球模塊運動參與學習的評價指標體系，為了方便一線教師操作，下面給出具體的水平五排球模塊的操作性方法示例。

在運動參與評價中，教師通過學生的外顯指標、學生自身評價和同伴評價，綜合學校領導和家長的定性評價，采用問卷、曲線圖表、技能學習記錄卡、小組討論記錄、小組循環比賽等方法來進行綜合評定。教師可以依據所在學校實際情況，根據不同的學習內容、不同水平的學生實際、教師本身的教學風格來進行評價方法的選擇，配以相應的評價工具來進行切實可行的學生運動參與評價，促使學生全身心投入到體育學習中，提升運動參與層次水平。