高職數學課與項目教學法的整合與研究

張志恒

摘 要：項目教學法作為一種重視師生互動和學生實踐的實用教學模式，在高職院校的數學教學課堂中得到了非常廣泛的應用。項目教學法的主要應用方法就是將教材內容運用科學合理的方式，劃分為多個供師生在課堂實踐的學習項目。并且在學習過程中，教師還可以引導學生利用現有的數學知識儲備，解決數學項目課堂構建過程中遇到的實際問題，還能再解決問題的同時加深對數學知識的理解和加深，是一種非常有益的教學模式。

關鍵詞：高職數學;項目教學;整合與研究

近年來，高職教育在國家教育部門的重視下得到了長足的發展和進步。據統計，高等職業教育在全國大學生教育院校中已經占據超過一半的人數，并且，高等職業教育的辦學初衷就是為國家和社會培養大量以實用性和技能性應用特征為主的高科技應用型人才。 而且為了順應時代的快速發展，滿足社會對應用人才的需求，各高職院校開始在教學中實施項目化課程改革，為提高高等職業技術教育質量，取得了良好的教育效果。

一 項目化教學特點分析

一般來說，項目化教學模式主要具備如下特點;

第一是它的實踐性特征。在項目化教育模式下，教師需要將課堂上的教育內容與項目實踐內容相結合，并注意將課堂教學方法從知識的“單方面注入”式教學逐步向“師生互動實踐”式教學的轉變;將課堂教學內容中“理論型”向“應用型”過渡。簡單點說，就是教師在課堂上引導學生結合實際學習項目，在實踐與操作過程中掌握學科知識的使用，并將理論知識真正地升華為自己的實際應用經驗。

第二是它的趣味性優勢。在基于項目化的高職教育課堂上，教師首先要做的就是利用教學方法，激發學生對課堂的參與興趣，學生愿意參與項目任務的過程才是教師真正有效的完成教學任務的過程。以項目為導向的教育必須結合生活實踐，激發學生對學習的主動性，在活躍的課堂氣氛中展示教育資源的多樣性，拓寬學生的視野，增強學生的真實生活心理體驗，提高基于項目教育的有效性。

二 加強項目教學整合與實踐，促進高效數學課堂

（一）了解專業領域背景，科學制定教育計劃

在特定的數學項目教育課堂中，教師可以結合不同的教學形式來對數學問題進行假設并幫助學生理解數學模型。比如教師選擇了一個項目后，引導學生自主的制定項目計劃，并從他們的創造力和想法中獲得最大的知識收益。然后，確定學習步驟，針對性的創建一種與學習內容相關的教學生活環境，并幫助學生更好地實現對數學知識的理解和記憶。

舉一個簡單的例子，在進行《函數》教學中，教師就可以利用項目式教學模式，向學生構建一個在日常生活中購物的生活情境，讓學生在購物的消費與價格之間的變量關系與經驗中逐步了解函數的變量與基本定義，并啟發他們提出自己的疑問：在購買東西的過程中，如果使用最低消費買到價格最合適的商品？哪些變量可以隨之進行變化？讓教師根據教材中的專業領域背景下科學制定教育計劃，讓學生養成獨立的思維習慣。

（二）開展課堂互動探究，加強學生實踐操作

在高職數學教學課堂上，教師引導學生學生以小組合作的形式，將教學內容進行多方位、多角度的自主探究和嘗試，最大程度地發揮其學習潛力，提出新的想法，嘗試解決問題并總結結論。教師可以針對每個小組的一般問題提供統一的指導，某些需要個別指導的問題可以在小組內解決，這個過程是學生吸收消化知識并加以推理的階段，以便他們可以發展自己的才能并積極參與問題學習。

例如，教師可以在課堂上結合各種示例來解釋一些學生沒有的想到或不知道該用什么方式方式提出來的疑難問題，進行針對性的話題討論，引導學生學習其他小組的想法和方法，注意在教學過程中掌握相對緩和的節奏，然后集思廣益，促進學生的創新精神培養。

（三）創新教學方法，構建總結性評價

學生作為面向項目化教育課堂的重要主體，需要自主自發的去參與到項目的開發和解決過程中去，并且在實踐過程中，教師通過發揮自己的引導作用，對教學內容起到調節、控制、整合、總結、評價的作用，讓學生切實理解教學內容的核心知識，完成知識體系的建設與內化，最終達到教育效果。

以項目為導向的教育僅以實際項目為基礎，以教育為核心，整個教育過程是在教師的指導下學生對教育項目實施過程，其教育方法通常是面向實踐行動的。通常，教師下達項目任務，學生通過互相之間的協作、討論和制定項目解決方案計劃;最后學生進行自我評估，教師進行總結性評估并完成知識的整合和吸收。

結語：

當傳統的教學模式不再適應學生的能力訓練時，基于項目的教學方法將打破傳統教學課堂的局限性，讓教師的教育不再是對學生進行知識的轉移，而是充當課堂的組織者、引導者和評價者，根據高職生的心理特點，充分發揮其課堂學習自主性，增強學生的學習競爭力，做好項目化教學工作的徹底滲透。

參考文獻：

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