初中英語閱讀教學的有效策略微探

摘 要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是英語學習的重要組成部分。我國并沒有良好的英語語言學習熏陶環境，因而閱讀成為學生獲取有效信息以及提升英語學習水平的有效方式。在初中英語課堂中，閱讀占據著重要的地位，閱讀教學效率直接關系到整個課堂教學質量。對此，本文針對現階段初中英語教學存在的問題，從精心設計導入、注重文本把握、整合教學方法以及豐富閱讀資源四方面對初中英語閱讀教學有效策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0071-02

引 言

英語作為各種國際場合主要使用的語言，強化英語教學變得越來越有必要。基礎教育階段的英語教學是英語學習的重要時期，因此，提升初中英語閱讀教學質量對學生現在以及將來的英語學習具有重要的意義。英語閱讀教學的有效性指的是通過教師的課堂教學，學生在閱讀知識和技能方面都有顯著提升，并對異國文化會有更豐富的了解。然而，現階段的初中英語閱讀教學效果卻沒有那么理想，呈現出“高投入，低效率”的現狀。因此，想要提升閱讀教學質量，教師先對教學現狀有一個深刻的認知，再制訂具有針對性的閱讀教學策略是十分必要的。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中英語閱讀課堂存在的問題是導致教學低效的重要原因。首先，應試觀念的影響以及缺乏良好的英語教學環境，使教師在教學觀念上存在一定的偏差，學生學習得不到良好的熏陶感染，很難保持并提升英語學習的熱情和興趣，對英語教學質量的提高產生較大程度的阻礙。其次，從教師角度來說，雖然新課程改革使教師的觀念有所改進，但多數教師缺乏將先進理論與實踐相結合、轉化的能力，教學策略固化單一，強制灌輸多于啟發引導，被動多于主動，整個課堂呈現整齊、機械的氛圍，學生的個性思維得不到發展，英語學習質量自然不高。最后，在課堂教學環節，教師缺乏對教學資源的整合與擴展，教學內容枯燥、缺乏趣味，并將主要精力都放在語言知識點和課文逐句的翻譯上，而忽略該過程中對學生閱讀技巧的培養。總之，初中課堂低效是各種原因綜合作用的結果。教師應當從本質上深入分析研究，進而找到有效的閱讀教學方法。

二、有關初中英語閱讀教學策略的建議

1.精心設計導入，激發學生探究欲望

課堂導入意味著教學的開始，有效精彩的導入與成功課堂的構建具有緊密的聯系。良好的導入如同一首樂曲的前奏，能起到帶聽者進入情緒、快速進入準備狀態的作用[1]。因此，初中英語教師應當在閱讀教學前對閱讀文本進行仔細研讀，了解主要教學內容，對學生的英語學習情況有一個整體把握，進而確定具體合理的教學目標，在此基礎上，精心設計課堂導入。教師可以充分利用多媒體技術，借助圖片、音樂、影像等形式增強導入的吸引力，激發學生參與閱讀文本的探究欲望，進而打好有效教學的基礎。

例如，在Let's celebrate！一課中，教師可以為學生播放不同節日的慶祝方式，引導學生圍繞節日話題自由發言，說一說自己喜歡的節日，該節日的慶祝方式是怎樣的，喜歡的原因是什么，等等。教師可以通過與學生生活實際密切貼近的話題，活躍學生思維，進而引入西方萬圣節的閱讀主體，自然而然地完成學習的過渡。又如，進行Let's play sports！一課的閱讀導入時，教師可以為學生展示國際運動會比賽的視頻或圖片，讓學生圍繞喜歡的運動展開討論，進而在有聲有畫的氛圍中奠定深入學習的基礎。

2.注重文本把握，設置有效閱讀問題

閱讀教學時，教師不僅要帶領學生對詞匯、句子進行仔細、具體的學習、翻譯，還要站在整體角度對文本進行綜合把握，將部分學習與整體掌握有機結合，進而使閱讀教學既有重點內容又能整體掌握。因此，初中英語教師在教學中要注意引導學生對文本進行整體把握，借助文章中心問題，使學生先做一些口頭上的閱讀理解練習，進而對文章內容進行主動猜想、預測，實現與文本的雙向互動，促進對文本的深入學習，通過有效提問的方式推進閱讀教學的逐層深入。

例如，在Do it yourself一課的“reading”教學中，教師要從題目入手，讓學生結合自身閱讀經驗和聯想，猜測文本可能講述了什么內容，在學生對文本有了一定的興趣之后再深入探析，組織學生自讀文章，讓學生練習并嘗試運用重點詞匯以及語法在班級復述該故事，圍繞文本組織學生探討“Do you like DIY？ Do you think that Suzy's cousin is good at DIY？ Why？ What advice can you make about DIY？”等引導性問題，使學生逐漸掌握課文內容，促進閱讀活動的順利開展。

3.整合教學方法，提升學生閱讀能力

閱讀方式單一，是初中英語閱讀教學存在的突出問題。教師如果只帶著學生對文本進行精讀，缺乏一定的變化與創新，長此以往，學生自然缺乏閱讀興趣，閱讀能力也得不到有效提升。因此，英語教師在教學中要整合并學會恰當選擇多種閱讀方法，可以根據不同閱讀教學階段選擇不同的閱讀模式，引導學生學會精讀、略讀、尋讀等，使閱讀課堂變得有主有次、有詳有略，進而在有限的時間內取得最優的教學效果。

例如，在Online tours一課的閱讀教學中，在學生已經掌握相關詞匯、語法閱讀的基礎上，教師可以組織學生先大致瀏覽課文，找到文本中的主題句和重點詞匯，如pilot、astronaut等，從而快速了解文本大意。為了使學生了解人類探索太空的歷史，掌握傳記體裁的閱讀策略，教師可以摘取文本中的重點句型、語法帶領學生進行細讀，并根據課文內容提出相應的探究問題，給予學生結合自身理解自由表達的機會，使學生充分發表自己的見解，進而結合多種閱讀策略促進學生對中心思想的正確理解和把握。

4.豐富閱讀資源，拓展學生閱讀視野

教材是教師教學與學生學習的重要參考。教師應深入挖掘、研究教材，利用已有閱讀資源為提升閱讀教學質量打好基礎。除此之外，根據課程改革要求，教師要適當根據學生的年齡發展、認知水平與英語知識素養等因素，在課內閱讀資源的基礎上，合理利用網絡、參考資料等課外閱讀資源進行適當補充、拓展，在了解學生興趣與關注點的基礎上，拓展學生的閱讀范圍，如西方文化、時事熱點等，使閱讀材料更加多元化，引導學生掌握英語技能，培養學生了解西方文化的意識，全面提升學生的英語閱讀素養。

例如，針對Films一課的教學，教師可以為學生播放西方著名的電影，為學生呈現介紹西方著名影星、好萊塢、迪士尼、漫威等電影常識知識的文章，帶領學生閱讀體會西方不同于東方的電影文化，了解西方電影的發展歷程與繁榮景象。通過這些豐富多樣的課外閱讀資源，英語課堂會變得更加有趣，學生對自己感興趣的事物也會有更高漲的閱讀熱情，從而增強對西方電影文化的認知，拓展知識視野，有效擴大閱讀量和閱讀頻率，進而實現閱讀課堂的有效延伸。

結 語

綜上所述，英語閱讀教學在初中英語課堂中占據重要的地位，但在實際教學過程中，教師不能故步自封，使教學活動停滯不前，而應積極探索，不斷總結反思，跟隨課程改革的腳步，在先進的教學觀念的指引下，運用行之有效的閱讀教學策略，促進教學質量得到實質性提升，從而真正提高學生的英語閱讀能力。

[參考文獻]

冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現代教育科學，2017（10）：96-100.

作者簡介：許素萍（1965.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師。