試論小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

摘 要：在小學中高年級階段的語文教學當中，閱讀和寫作教學都是非常重要的教學內容，并且，學生在進行閱讀學習和寫作學習時所收獲的知識和能力對其今后的發展尤為重要。因此，在小學中高年級的語文教學當中應將閱讀教學和寫作教學進行整合，培養學生的閱讀能力和寫作能力。本文便針對具體的培養策略展開分析，試析在小學中高年級閱讀寫作一體化的教學模式中如何能更為高效地引導學生進行學習，以期能進一步使小學生的學習水平得到提升。

關鍵詞：小學中高年級;語文;閱讀寫作一體化;培養策略

一、 引言

閱讀學習和寫作學習是小學中高年級階段的學生不可缺少的兩個重要的學習環節，而閱讀學習和寫作學習本身便又存在著一種相互作用、相互輔助的關系，運用閱讀寫作一體化的教學模式來展開教學也更能得到理想的效果。因此，小學語文教師在開展實際的教學活動之前還需要仔細地設計好教學方案，通過形成閱讀寫作一體化的教學模式，以能給學生提供更為合適且高質量的學習環境，達到預期的教習效果。

二、 小學中高年級語文閱讀教學和寫作教學之間的聯系

隨著當前社會不斷地進步，時代在不斷地變化，對于人才的需求也越來越大，對于小學階段的教育情況也愈發地重視。而為了在小學中高年級的語文教學當中施行閱讀寫作一體化的教學活動，我們首先要正確地認識在語文教學當中，閱讀教學環節和寫作教學環節之間有著怎樣的聯系。

眾所周知，在小學中高年級語文教學過程中，閱讀能力和寫作能力都是學生必須掌握的基礎能力，也是學生學好語文、運用好語文知識的一大前提，可以說，只有切實掌握這兩種能力，才能促進語文素養的綜合提升。而在閱讀教學和寫作教學之間則是存在著一種相輔相成、密不可分的關系。可以這樣理解，在小學中高年級語文教學過程中，學生只有通過閱讀教學學會理解文章內容，掌握課文當中的內涵和思想，從中培養自己綜合的語文思維能力，才能夠將學生在閱讀教學中學習的知識熟稔地運用到寫作教學中來。并且，要想學習好語文這門學科，以讀促寫是一個非常重要的學習方法。因此，在閱讀與寫作一體化的教學模式當中，首先便需要學生通過閱讀積累更多的寫作素材、了解文章的基本結構，從而對語文語言的文化進行領悟;其次，學生要結合自己所掌握的閱讀能力和寫作能力，并且經過教師的引導和自己的思考來優化自己的語文寫作內容。可以說，在學生的寫作能力提升后，對閱讀的理解也將更加深刻。因此，教師在小學中高年級語文教學中，將閱讀教學與寫作教學相結合，形成閱讀寫作一體化的培養模式，對于提升學生語文學習興趣、提高課堂教學效率都有積極的引導作用，對于學生整體語文學習水平的提升也有著極大的幫助。

三、 小學中高年級語文閱讀教學和寫作教學現存的問題

為了進一步增強小學中高年級語文教學中的閱讀寫作一體化模式能夠得到整合，實現更為理想的教學效果，對于當前小學中高年級語文閱讀和寫作教學中現存的問題也要進行深入的總結和分析，以期能設計針對性的教學方案來展開教學活動。

當前素質教育的全面推行下，新課程的不斷改革過程中，對于小學階段語文教學的有效性提出了更多的要求，與此同時，為了提升小學中高年級語文教學質量也設計出了更多的有效教學措施。小學語文閱讀和寫作教學的教學水平相比于以往已經有了非常明顯的進步，但是總體來說，閱讀教學和寫作教學的教學水平還有著較大的提升空間，仍需做出相應的教學措施來進一步促進其發展。在當前時期的小學中高年級語文閱讀和寫作教學的過程當中，仍然存在著一部分教師對于先進教學模式的設計方法不是很了解這樣的情況，這部分教師在進行教學時依舊采用傳統的教學方法，通過布置大量的閱讀任務和寫作任務來試圖引導學生提升閱讀能力和寫作能力，但是教學效果卻不盡人意，難以達到理想的教學質量。對于此方面的問題，還是需要得到及時的解決，以能使小學中高年級的寫作閱讀教學質量能夠得到進一步的提升。

在閱讀教學中，學生對于閱讀學習的目的不是很明確，盡管小學中高年級的學生在意識上和行為上都保持一定的自主性，但是對于學習的動因還是了解得不到位。因此，在進行閱讀學習時，學生根本不知道是為了什么而進行閱讀，在閱讀當中要搜尋怎樣的信息、獲取怎樣的知識，從而在閱讀學習中難以獲得較高質量的閱讀效果，進一步遏制了閱讀寫作教學的有效性。在寫作學習當中的問題則更需要教師引起注意，面對寫作任務，學生都產生一定的迷茫性，特別是教師在給出題目或者是選題范圍后，部分學生根本不知道該如何著手展開寫作，寫什么？怎樣寫？成為了當前時期學生進行寫作學習的一大主要難題。對閱讀素材的分析一知半解，寫作結構的思路也是一片混亂，久而久之，甚至會產生對付了事、胡寫亂寫、抄襲等情況。而出現這種現象的主要原因也正是因為學生沒有寫作思路、寫作素材，知識的限制使寫作語言變得蒼白，在下筆時才會感覺異常的困難。因此，在當前時期小學中高年級的語文閱讀和寫作教學當中運用閱讀寫作一體化的教學模式則有著非常重要的意義，更需要教師進行合理設計，以通過閱讀和寫作的完美融合來實現較高質量的閱讀寫作教學質量。

四、 在小學中高年級語文教學中展開閱讀寫作教學一體化的培養策略

（一） 結合實際教學內容，引導學生通過閱讀產生寫作興趣

在實際的教學當中，為了更好地實現閱讀寫作一體化的教學方案，以能為當前階段小學中高年級的語文閱讀教學和寫作教學的質量帶來新的提升，教師要結合好實際的教學內容，設計出合理的教學方案來引導學生展開閱讀寫作一體化的學習活動。教師可以結合小學中高年級的語文教材展開對教學方案的設計，通過引導學生閱讀語文教材中的課文來激發學生的寫作欲望，對此，我們進行如下舉例。

例如，在教師教學到《觀潮》這一課時，教師可以給學生展示一段錢塘江觀潮的視頻，并且引導學生進行觀看。中高年級的小學生對于這些視頻都會非常感興趣，并且，漲潮的視頻讓學生無不感到震撼，紛紛產生了一些向往之情，更想要積極地進行探索，而教師在學生觀看完視頻之后，便可以引導學生到課文當中看看作者是怎樣寫形容漲潮時的震撼情景的。在教師的引導下，學生積極地投入課文的閱讀當中，在課文當中，作者惟妙惟肖地運用了“若隱若現”來形容在霧中的小山，用“人山人海”形容了觀潮人群的密集程度，在“悶雷滾動”的境況中“人聲鼎沸”，浪潮也隨之越來越近，最終仿佛如“千萬匹白色戰馬齊頭并進”，帶著“山崩地裂”般的響聲向人咆哮著來了。在閱讀后，學生紛紛對作者的描寫手法產生一定的贊許之情，對于作者運用的比喻、形容、襯托等多重描述形式也產生了更多的仰慕情感，也想要像作者一樣能夠運用巧妙的構詞來創作出一篇文章。這時，教師便可以及時地引導學生展開寫作學習，可以是根據課文和視頻中描寫的錢塘江漲潮為題來進行寫作，也可以是對自己熟悉的景色、事物展開描寫，以作者的寫作思路來結合自己的實際寫作內容。在此教學過程當中，進一步地實現了閱讀和寫作的一體化教學，對于學生也能起到較強的培養作用。

（二） 豐富閱讀教學內容，激發學生產生寫作欲望

在小學中高年級的語文閱讀與寫作教學的過程當中，教師不僅要以教材中的讀物來展開閱讀學習，引導學生產生寫作的興趣，更要合理地利用課外閱讀資源來豐富閱讀教學的內容，以能運用高價值且有趣的課外閱讀資源來吸引學生的注意力，使學生產生強烈的寫作欲望。優秀的課外閱讀資源有著其特有的特點，在實際的教學當中，教師可以仔細觀察學生的學習情況，并且結合好學生的實際學習要求，設計出更加適合的學生的課外閱讀方案，來引導學生展開閱讀學習活動。

例如，教師在教學當中可以推薦學生一份相應的課外讀物清單，引導學生利用課余時間進行課外閱讀。對于課外讀物清單的設計，也需要教師結合學生的實際情況和教學需求來進行設計，以能使學生的碎片化時間得以更好的利用，并且在有限的時間內或者更多的語文知識，以能更為有效地開展接下來的寫作教學活動。比方說，在教學當中教師可以選用《尼爾斯騎鵝旅行記》這篇課外閱讀來引導學生進行閱讀。在這本書當中，主要講述了尼爾斯因為一個小意外變成了身材很小的孩子，并且，在騎鵝旅行的過程當中遇到了各種各樣的人和事，逐漸從一個性格惡劣、行為頑劣的孩子變成了一個勇敢、善良的孩子。在這本讀物當中，蘊含著一定的童話色彩，且故事情節環環緊扣，非常動人，更易吸引學生對其展開閱讀。而在閱讀之后，教師便可以在課上與學生一起進行探討，通過提問學生：“為什么尼爾斯會變小？在尼爾斯旅行的過程當中發生了哪些事？尼爾斯最后為什么會變成一個善良、陽光的孩子？”這些問題，來引導學生發動思維，與此同時，這也是一個檢驗學生閱讀情況的好方法。在分析討論過后，教師便可以引導學生展開續寫，根據自己的想象來寫出接下來尼爾斯生活中會因為其這些積極的改變而發生怎樣的趣味故事。在此教學過程當中，學生非常容易產生寫作的欲望，在教師提出續寫時也能積極地進行配合，從而實現較為可觀的教學效果。

五、 結語

綜上所述，在小學中高年級開展閱讀和寫作一體化的教學模式有著非常重要的意義，對此，也需要教師進行合理的計劃，根據學生的實際學習情況和學習需求，設計出更為合適的教學方案，幫助學生能夠積極地進行閱讀，并且在閱讀當中獲取更多的知識，為寫作積累相應的素材。可以說，閱讀和寫作作為不可分割的兩個教學目標，要作為一個教學模式來進行設計，以讀促寫的同時也要做到以寫作來引導學生進行閱讀，實現二者的共同進步與發展。

參考文獻：

[1]馬紅瓊.小學中高年級語文閱讀的寫作一體化培養策略研究[J].教育：文摘版，2015（10）：226.

[2]張坤生.小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探析[J].教育界：綜合教育研究，2016（4）：83.

[3]胡丹華.小學中高年級語文讀寫一體化教學策略研究[J].作文成功之路：中，2015（9）：94.

[4]劉麗萍.淺談小學語文讀寫一體化教學實踐策略[J].小作家選刊，2017（31）.

作者簡介：魏愛娣，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣大蘆鎮中心小學。