初中語文閱讀教學中開展比較閱讀的思考與實踐

曾蓉

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，運用比較的方法從不同角度分析、綜合相關聯的兩篇（段）或兩篇（段）以上文章或文段，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。比較閱讀是一種探究性的閱讀教學方法，長期堅持將對學生的閱讀習慣和能力水平產生極大的積極影響。

一、關于篇目

比較閱讀教學要依托教材而不拘泥于教材，取乎課堂之內得之課堂之外，再以課外所得反哺課內教學。比如，通過《阿長與<山海經>》《老王》《背影》三篇文章進行卑微人物的對比，挖掘小人物身上的大品質;魯迅專項研究課例，對比《藤野先生》《范愛農》《吶喊》自序《藥》《阿Q正傳》五篇課內課外的魯迅文章，重點了解回憶類散文、傳記的特點，學習人物刻畫的方法;關注車夫命運的對比課例《老王》《駱駝祥子》，通過文段的精讀，分析人物形象;有父愛話題的對比課例，對比《背影》《父親的畫面》，了解抒情散文的寫法，提高文字鑒賞能力;有對比《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》的課例，學習掌握略讀的方法，感受中華美德及時代精神;有新聞主題對比閱讀，《消息二則》《首屆諾貝爾頒發》，了解新聞體裁和特點，《“飛天”凌空》《一著驚海天》，了解消息、特寫、通訊的異同……通過各類課例的嘗試，不斷摸索完善行之可行的比較閱讀的課型。

二、關于課型

比較閱讀教學要通過各類課例的教學設計嘗試，不斷摸索完善行之有效的比較閱讀的課型，形成可實踐操作的比較閱讀方案、比較作文學案等。比如，課內古詩詞的比較閱讀教學方案;有讀“古代詩人杜甫、陶淵明”的課內延伸課外的大文化、全視野閱讀一個詩人的文化探索閱讀方案;有從同一主題“小人物的真實”“文人的氣節”“卑微的生命”“博大的情懷”出發的各類主題閱讀課教學設計;有從“名家大師到莘莘學子”的作文比較法教學學案，還有基于文體：新聞、說明文、小說的獨特文體教學探索的教學設計……以上種種，不一而足，體現了在日常閱讀教學中的探索與實踐，思考與智慧。

三、關于課堂

在比較閱讀的教學實踐中，教師要學會“留白”。

比較閱讀重在啟發、引導學生探索文本。因此，教師要為學生留有思考的余地。在比較閱讀教學中，教師應該預留一些啟發性的問題給學生探究思考。這能引起學生對知識探究的興趣，激發學生的學習潛能。在學生自主學習之后，再與學生在課堂中一起共同探究問題，一起解決問題。一堂課不應該是探究知識過程的結束，而應是一個學生自主探索知識，不斷提高能力的又一開始。比如進行《孔乙己》教學時，對于為什么文章中存在“大約孔乙己的確是死了”這種矛盾的語法結構，教師給予學生充分的思考時間，讓學生自主思考，各抒己見，從而達到“留白”的作用。如果課堂教學中的“留白”恰當，它會像中國的山水畫，在筆墨行徑間，留給欣賞者無盡的想象空間，這是一門學問，更是一門藝術。

四、關于學生

在比較閱讀的教學實踐中，教師要尊重學生個性閱讀體驗，在尊重差異的基礎上予以針對性指導。

閱讀是學生獲得基礎知識、發展多向思維、體驗情緒情感、習得方法技巧的主要途徑，也是促進學生綜合素質形成和良好品德養成的重要陣地。學生是課堂活動的主體。在課堂上，教師必須要注重學生對文本的閱讀體驗和思想感悟，這是閱讀教學之魂，必須緊抓不放。尤其是比較閱讀，不同閱讀能力、不同思維方式、不同閱讀方法得出的結論往往存在差異。“學生在閱讀中，并不是被動地接受知識上的灌輸，而是主動地將個人的經驗與新知識進行融合，進行積極創造的過程”，一千個讀者，有一千個哈姆雷特。每一個人的經歷、思想高度、閱讀技巧不同，其閱讀體驗就會不同。教師應該多鼓勵，并能進行及時、靈活、客觀地評價。這樣才能讓學生成為課堂的主人，使學生的個性發展得到更多的自由空間，從而讓學生的思維更靈動，閱讀情感更真實。

總而言之，比較閱讀作為一種解讀文本的有效思維方法，對學生思維品質的培養和閱讀能力的提升有很大益處，近年來受到了越來越多一線老師的關注，并以此為內容展開了眾多有益的探索實踐。筆者結合課堂教學，獲得了一些比較閱讀教學的心得和感悟，摸索出了一些比較閱讀實施的方法和策略，然而，還有很多遺憾和不足，如課堂閱讀時間有限，課后閱讀難以落實到位;如怎樣找到小而有效的切入口;如何平衡閱讀水平差異較大的不同層次學生來組織設計教學環節等，將在后續閱讀教學中繼續探索研究。

責任編輯 龍建剛