開發小學中年級英語主題拓展閱讀資源，培養小學生閱讀能力

許水英

隨著新課改的日益推進，小學英語教學也越來越注重學生綜合運用語言能力的培養。特別是小學生閱讀能力的培養越來越重要了。閱讀是學習一門語言必不可少的一個環節。對于小學生而言，有良好的英語閱讀習慣對學好英語有十分重要的意義。

而且基于英語課程標準對閱讀提出的小學階段的要求，即二級目標要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。也提出關于閱讀學習策略的二級目標：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

因此，從小學三、四年級開始，我們開始初步培養學生的閱讀能力，到了五、六年級，既增強了學生的閱讀興趣，也使他們掌握了一定的閱讀技能。然而，由于廣州教科版教材三、四年級都是以對話為主，教材中閱讀的語篇很少，這就需要教師去開發和設計與教材單元主題有關的拓展閱讀資源了。

一、圍繞主題，開發資源，激發興趣

由于三、四年級的學生接觸學習英語的時間不長，所掌握的詞匯也非常有限，他們的英語綜合運用水平不高，閱讀技能也一般。因此，提倡在小學中年級階段的學生開展主題拓展閱讀。這樣可以利用所學的詞匯、句型等語言知識進行閱讀，同時也鞏固了所學的知識。

（一）依據教材話題，確定主題內容

根據教材內容，定好目標，分析重點，選好主題。例如廣州小學英語教科版四年級上冊的教材Module 4 My class這一模塊，從題目上看只知道與class有關，通過課文學習才知道，大部分都是跟科目有關，句型My favourite subject is…和I like… best用得比較多。因此，可以確定該模塊的主題談論subject，重點圍繞句型My favourite…和I like… best進行開發閱讀材料。

（二）根據學生水平和掌握知識，要有鞏固也有拓展

主題拓展閱讀，重點在拓展，讓學生通過閱讀掌握比教材內容更多的語言知識，可以是詞匯的拓展，也可以是句型的拓展，甚至還可以是文化知識的拓展。通過閱讀，增加學生的詞匯量，擴大學生的知識面，提高語言的運用能力。以三年級下冊Module 4 Fruits為例，課文中所學的水果單詞只有：apple，banana，grape，orange，pear。通過給學生提供一個主題繪本的拓展閱讀colourful fruits，繪本中出現一些其他水果單詞：blueberry，plum，peach，lemon。通過閱讀，孩子們不但掌握了更多的水果詞匯，還鞏固了顏色的詞匯。

（三）甄選和編輯形式多樣的主題閱讀語篇，激發學生學習興趣

我們大膽開發和整合單元主題閱讀資源就是為了提高學生閱讀技能，但如果因為資源不夠生動有趣，學生失去了學習的興趣就無法達到目標了。因此，在整合這些資源時應盡可能地變化形式呈現出來，例如繪本，繪本資源還可以制作成微課，使閱讀的英語故事圖、文、音、動畫集于一體;還可以是純文本的閱讀資源，文本可以編輯成對話、小詩、故事、小短文等。如在三年級上冊Module 5 Toys的學習后，我們整合了一篇繪本：《I have a …》。句型I have a …比較簡單，也容易掌握，所以在繪本中我們增加了難度，詞匯的擴展和句型的接龍： I have a pear.I have a pear and a bear.I have a pear，a bear and a hare.I have a pear，a bear，a hare and a chair.I have a pear，a bear，a hare，a chair and long，long hair…在這個繪本內容中，既有詞匯的鞏固和拓展，也有句型的訓練，同時還有phonics的學習。學生讀到這樣的繪本也會感興趣。最后還可以讓學生展開想象，發散思維，把句子接龍下去。

二、設計閱讀任務，培養閱讀能力

除了讓學生愛上閱讀這些材料，還要通過引導他們學習，培養和提高他們閱讀的能力。為了更加有目的的閱讀，我在每一篇閱讀語篇后都附加了一些有趣且難度不等的學習任務，學生通過完成設定的學習任務，能更好地理解語篇內容。

（一）制作思維導圖或者畫圖解等

思維導圖利用圖文并重的技巧，把思維的內容形象化，通過圖解的方式，讓原本枯燥無味或者凌亂的學習內容變得生動有趣，條理化、邏輯化，從而激發和強化學生學習英語的興趣。三年級下冊Module 4 Family的主題，我們給學生提供了一篇小短文，并通過圖解的方式，引導學生制作簡單的思維導圖，理解短文的內容與邏輯等。

My name is Mary.Im from the USA.Im a lovely girl.Im seven years old.Im a student.Look，this is my family photo.My grandfather is old.I often go fishing with him on the weekend.My grandmother often cooks for us.That young man is my father.He is tall and strong.He is a teacher.The pretty woman is my mother.She is a doctor.The boy on the left is my little brother.Hes short.My sister is only one year old.The girl in the middle is me.

I have a happy family.I love them.They love me，too.

當孩子們制作完這個圖解，他們對短文中的各個人物的信息了解就更加清晰明了了。從而幫助他們解決了難點，也培養了閱讀的技能。

（二）統計并完成表格信息

表格的統計能更好把信息系統化，為閱讀設計表格填寫是為了引導學生在閱讀時去獲取重點信息，這也是一項基本的閱讀技能。在四年級下冊第三模塊的主題閱讀中，內容就是關于一周七天的活動，因此在閱讀類似的短文時就可引導學生做統計的表格。

（三）制作簡單的繪本或者讀書卡

對于好的文本閱讀資源，我們要多鼓勵學生摘抄或者做讀書筆記。學習水平比較高的學生可以自己制作簡單的繪本或讀書卡。對于相同的閱讀材料，由于學生的思維和理解能力不同，做出來的作品也會有差異。再通過孩子們之間的作品展示與交流，能更好地互相促進學習。

（四）展示與表演

有的繪本或文本閱讀資源具有劇情化的內容，可以鼓勵學生進行小組合作表演并展示出來。這是一種非常有趣的output，也是after reading的一個常用環節。如三年級下冊學習水果時，學生學習了主題拓展繪本閱讀colourful fruits，學生們出來表演時，能通過肢體動作和表情把水果的味道表現得淋漓盡致。在充滿樂趣的環境中學習，學生的學習興趣得到了升華，閱讀能力也提高了。

（五）讀寫結合，提高綜合能力

英語的語言基本技能：聽、說、讀、寫在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進的。其中，說和寫是表達的技能。閱讀離不開寫，閱讀的目的也是為了寫，寫是閱讀的一種輸出方式。所以，閱讀的能力提高了，寫的能力自然也會提高。因此，在學生通過一定的拓展閱讀訓練后，可適當地增加寫的學習任務。這也從另是一個角度來檢測學生閱讀能力的提升程度。

如三年級下冊模塊六的主題是寵物。當學生們通過課內外的閱讀學習，從而掌握了描寫寵物（動物）的句子，然后自己獨立仿寫。從閱讀到寫，再從寫到閱讀，來回訓練，就會發現孩子們的讀寫水平一起提升了。

我們把閱讀能力的培養低齡化，提前對小學中年級的學生開展主題拓展閱讀的訓練，閱讀的形式多樣化，它是對教材內容的補充、重組和拓展，將課本內容與課外閱讀緊密結合，將英語的工具性和人文性有機整合。學生在閱讀中培養了閱讀興趣，提高了閱讀能力，形成了閱讀策略，同時也促進了學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的形成和發展，提升了學生閱讀的品質。

責任編輯 龍建剛