通過自學方式，提高學生英語預習能力

楊柳

在新課改的背景下，教學內容不變而時間卻大大減少，這就要求我們必須要有高效課堂。學生課前認真預習是提高學習效率的一個重要措施，預習可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性，這不僅可以提高他們獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。英語學科課前預習是必不可少的。

在對此課題的研究和在教學中，我總結了以下幾條經驗。

一、把預習作為作業布置

在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什么作業，按學生的話來說，如果老師布置的作業是“預習某某課”，那對學生來說，就等于“今天沒有英語作業！”教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且在每教完了一節新課后就把預習這個任務布置下去，讓預習真正成為學生的課后作業的一部分。

二、預習題的設置要有針對性

布置預習作業是在認真備課的基礎上進行的，教師必須精研課程標準，明確課標對本節教學內容的目標要求，細讀教材內容，準確把握課文的重、難點，有方向性地找到預習題適當的切入點，盡量提出一些能啟迪學生思維且容易被接受的綱領性問題來，對于復雜的課文可印發預案，做到因人而宜、因內容而宜。

方案一：根據預習的內容，可將預習作業設計為詞匯或短語的預習。

1.借助漢語意思寫出對應單詞。這種題型比較簡單，借助課本大部分學生都能完成。

2.連線題。可以是詞義配對連線，也可以是單詞與圖片連線，還可以是反義詞連線等，都能達到詞匯或短語預習的效果。

3.填空題。將生詞設計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來說有一定難度，可先給出生詞的首字母以降低難度，能使預習效果更好，讓更多的學生能達到預習的最終目的。

方案二：根據預習行為的類型，可設計表述型預習、動手型預習和調查型預習：

1.表述型預習。表述型預習是要求學生能根據課文的內容對某一事物或現象進行言語描述。這種預習方式可分為問題式預習作業和聽讀式預習作業。問題式預習作業要求學生在預習完短文后，能回答問題。這種預習作業的設計，有助于學生對英語文本結構的解讀。聽讀式預習的設計，則有助于學生聽說能力的提升。

2.動手型預習。動手型預習要求學生根據新授課內容通過畫一畫、寫一寫、折一折、剪一剪等動手操作方式初步感知新知。如教學牛津英語4B Unit 11 Book Day ，可讓學生自行制作書簽。學生對這樣的小操作非常感興趣，教師可以布置學生回家后自學制作步驟，搜集所需材料，嘗試制作個性化的添加，上新課時把作品在全班展示。

3.調查型預習。調查型預習需要教師幫助學生設計好調查表，明確調查對象和調查內容方能有效開展。如牛津英語4B Unit 4 Things I like doing部分，要求學生能描述某個人的喜愛。教師可以嘗試讓學生按照調查表要求去調查了解自己的父母或朋友的喜愛，為豐富自己的寫作素材收集信息。

三、預習的督促檢查

預習是充分發揮學生的自學精神，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，養成自學習慣的有效途徑和方法，是學生進入積極學習狀態的興奮劑。課前學習單就是針對小學生的學習自主能力很差而設計的。所以要把預習目標定的低一些，可操作些，避免盲目性。

1.可通過展示預習成果，教師適時獎勵，增強學生預習的信心。教師可以通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知發布會、提問大賽、評選預習小能手等活動對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發。

2.學生的預習可以借助班干部、家長的監督力量，比如預習作業讓學生之間互評等，這對于學生也是一種鼓勵，有利于學生對新知識的再次認識。

課前預習是學生進入有效課堂學習的第一環，是接受新知識的第一步，是建立新概念的第一印象。我們應認真踏實地抓好課前預習，讓學生養成良好的預習習慣。

責任編輯 錢昭君