淺析小學語文核心素養培養中進行課堂有效提問的策略

劉丹霞

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）提問數量不合理

有的教師在教學的過程中并沒有意識到關于提問數量的問題，他們在課堂上不斷的提出問題，而且在他們提出問題以后并沒有給予學生充足的時間進行思考。教師在課堂上提出大量問題只會浪費教學時間，并不能培養學生的各項關鍵能力，因此，教師提出的問題應該是具有深度的，而且應該控制好數量。

（二）教師對提問的認識不夠深刻

小學語文教師對于課堂提問的理解還不夠全面，他們知道在進行課堂提問時需要讓學生進行不斷的思考，然而教師在進行實際提問時，卻總是希望能夠得到一個標準的答案。當學生回答了教師的問題時，教師也總是在引導學生向標準答案靠攏，這樣并沒有培養學生的創造性思維能力。語文教師并沒有在課前做好提問教學的準備，提出的問題也比較隨意，沒有進行精心設計。

（三）學生沒有進行提問

在小學語文課堂上，學生也應該進行提問，這才能夠促進高效課堂的建構。但實際情況下，很多學生都不敢在課堂上進行提問，造成這種情況的主要原因有：第一，課堂教學的時間有限，教師教學占用了絕大部分時間，學生根本就沒有時間去提出問題;第二，學生自身沒有產生想要提問的欲望，也沒有形成在課堂上提問的習慣;第三，一些教師不愿意學生在課堂上提出問題，因為他們認為學生提出的問題都是無關緊要的，他們擔心學生在提出問題后會影響教學進度，所以教師并沒有給予學生在課堂上提問的機會。

二、小學語文核心素養培養中進行課堂有效提問的策略

（一）踐行核心素養的課堂提問理念，培養學生創造性思維能力

首先，教師的課堂提問要貫穿以學生為本的理念。教師在進行提問時，要避免“滿堂問”“一刀切”現象，堅持生本課堂的教學理念，尊重學生的觀點。課堂提問應該圍繞學生的身心發展規律，打破傳統考試教學的導向，根據學生在課堂中的表現，了解學生的認知發展水平，及時調整自己預設的課堂提問計劃，以提出適應學生發展的提問，實現學生的自主發展。

其次，教師的課堂提問要貫穿創新教育的理念。教師必須在課堂教學中保持終身學習的不竭動力，學習先進的教育理念，以形成個人創新教育素養為目標，促進教學創新能力的提高，打造創新型課堂，把創新的觀念融入到提問之中，讓學生在提問中使得自身的主體性得到發揮。同時，在這種提問理念之下，學生的思維水平也能得到不斷提高，促進其自身創造性思維的發展，在課堂提問中養成良好的思維品質。

（二）教師需要掌握課堂提問技巧，培養學生邏輯思維能力

首先，小學語文教師在進行提問時應該使用規范的語言。教師使用規范的語言進行課堂提問有助于學生更好地理解教師提出的問題。小學語文教師在進行課堂提問時，應該使用清晰的語言，讓學生能夠輕易地理解自己提出問題的含義。同時教師還要注意提問的語速，如果教師的語速過快，那么學生可能會聽不清楚教師提出的問題是什么，而且學生也沒有太多時間去進行思考，如果教師使用的語速過慢，那么對于思維能力比較活躍的學優生來說，他們可能會感覺不耐煩，容易失去耐心。

其次，小學語文教師在進行提問時應該考慮到不同學生之間的差異性。教師提出的問題應該具有懸念性，但應注意問題的難度，避免學困生參與不進去，同時又應該具有一定的靈活性，針對不同層次的學生，提出的問題類型應該是不一樣的。在課堂上總是會有逃避教師提問、不愿意回答問題的學生，教師應該重點關注這類學生，在針對這類學生提問時應該注意把控問題的難度，可以提出一些簡單的問題，以此鼓勵這類學生大膽地參與課堂。

（三）引導學生進行提問，培養學生語文閱讀分析能力

有效的教學引導是學生產生問題意識的重要路徑。教師可以通過在課堂上創設問題情境，以問題提出為導向，讓學生依據自己的知識經驗，逐步解決教師的設疑，促進其自身發散思維，以獲得語文核心素養的提高。同時，伴隨著思維水平的提高，又增強了學生探究問題的意識。以核心素養為導向的語文閱讀課程，教師要提供適當的教學情境，當學生遇到不理解的文章內容時，首先要積極和自己的同伴溝通，然后再向教師進行提問，通過彼此探討和交流，徹底打開學生的思路，讓學生的思維得以迸發。

責任編輯李少杰