多元評價策略在小學“音樂創編課”中的嘗試與應用

莫清瑤

如何考量音樂教學的效果，是學科教學中的重要環節。新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價觀，強調改變傳統的單一性量化評價，從評價理念、評價方法與手段以及評價的實施過程等方面著手，建立促進學生全面發展的評價體系。籍此背景，本人嘗試把多元評價策略應用于創編課程，探討該策略與該類型課程融合的渠道與方法。

一、小學“音樂創編課”與多元評價策略的內涵界定

（一）小學“音樂創編課”的內涵

“我是小小作曲家—音樂創編課”是以新《音樂課程標準》中有關音樂創作的實踐標準為依托，結合小學音樂教材內容所開展的新課型。在教學理念上，突出發散性思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，允許多元結論。在教學原則上，側重教學的民主性，實現開放式教學;在教學結構上，基本思路是由教師導入適當的音樂素材，進而引導學生開展音樂創編活動，從而啟發學生創造性地進行藝術表現。教學的核心是側重激發與培養小學生的創新意識、創新思維和創新能力。

（二）多元評價策略

多元評價策略在音樂學科中的應用，可以依循兩個不同路徑進行分類，其一是基于多元智能理論，從內容上體現多元評價;其二是基于評價的操作方式，集中體現為表現性評價。前者是指，針對“音樂語言—表達智能、音樂邏輯—推理智能、音樂知識—節奏智能、音樂空間—想象智能、音樂表現力—協調”等內容進行評價。后者是指，對學生參與音樂活動的態度、表現來評價學生已經取得的發展成就，是用動態、積極、發展的眼光來看待學生參與活動的表現。

二、多元評價策略在小學“音樂創編課”中應用的教學實例

本文以二年級音樂課程《畫》為例展示多元評價策略在小學“音樂創編課”中的應用。教學的環節如下：

第一環節，導入新課。具體包括三個步驟：生讀唐詩、師讀唐詩以及配樂詩朗誦。在本環節中，主要展開基于觀察基礎上的鼓勵性評價，側重評價學生的“音樂空間—想象智能、音樂視角—感知智能”。具體而言，教師采用了《課堂評價表》，以隨時觀察并記錄學生的知識技能掌握程度，創造性發揮程度，情感、態度和價值觀方面的變化，人際關系方面的變化，包括“能按要求做好課前準備”“能與他人合作學習”“能集中注意力，自控能力強”“有興趣參加音樂活動”等維度。而在此環節中，教師更關注學生在觀看與聆聽中的種種細節。

第二環節，新課教學。具體包括：欣賞音樂《畫》、通過節奏型學習《畫》、演唱全曲《畫》、師展示旋律線、生演唱《畫》等步驟。此環節，一方面，教師穿梭于不同的小組，欣賞性語言和鼓勵性語言貫穿始終，側重培養學生的“音樂語言—表達智能、音樂邏輯—推理智能、音樂知識—節奏智能、音樂互動—交往智能”;另一方面，教師繼續采用《課堂評價表》觀察學生的表現。

第三環節，創編與演繹。具體包括：分組演繹、欣賞不同風格的古詩吟唱等步驟。表現性評價最重要的理念就是對學生在學習過程中的外顯行為進行評價。因此，根據音樂學習中外顯性行為設計一系列表現性任務，在學生完成這些任務時進行綜合評價，從而有效測量復雜學習結果是進行表現性評價的一項核心任務。這就需要我們在實施過程中關注任務的設計，選擇需要復雜認知技能和學生表現的學習內容進行表現性評價。

三、反思與體會

在實踐中，本人深刻地體會到：教師因勢利導，有效地利用多種教育教學與評價手段，注意學習進程中循序漸進的推進，及時反饋和調整，有利于激發學生的學習興趣，促進其思維的發散，有利于他們的創造想象能力得到充分發展。此外，多元評價策略，有著極其豐富的內涵，展望未來，還有待從該領域的外延與內涵方面進行延伸與拓展。比如，嘗試以多元智能理論為指導，從如何促進評價主體多元化、評價內容多元化、評價標準多維化、評價方式方法多樣化、評價效果時效化、評價活動常態化六個方面建構科學合理的小學音樂教學評價體系。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，本人將沿著這一思路，繼續進行相關的教學嘗試與探索。

責任編輯 黃佳銳