構建幼師培養課程體系的實踐融合化思考

賴志群 游天宇

摘 ? ?要： 課程體系的構建直接關系到人才培養質量。本文從幼師培養的“能力為重”“實踐取向”理念出發，對幼師培養課程體系構建的實踐融合性進行了思考：提出建立“平臺+模塊”理實融合課程體系;建議基于實踐取向和專業能力標準設置課程群;強調通過實踐理念的全程融入，進行課程課堂教學改革。

關鍵詞： 幼師培養 ? ?課程體系 ? ?實踐融合化

課程體系的構建直接關系人才培養質量。學前教育專業課程體系既包括專業理論課程又包括專業實踐課程。目前幼兒教師職前培養重點強調“能力為重”“實踐取向”，培養目標是應用型的實踐性的幼兒教師，為實現這一目標，作為人才培養重要內容的課程體系的構建更應突出實踐性。本文從幼師培養的“能力為重”“實踐取向”理念出發，對幼師培養課程體系構建的實踐融合性進行了思考。

一、建立“平臺+模塊”理實融合課程體系

幼兒教師是一種職業，幼兒師資培養是一種職業教育，但幼兒教師職業具有教師的特殊性，即師范性，決定了幼師教育是一種特殊的職業教育。而“專業性”是描述教師職業本質的一個概念，既包括專門化的學術知識又包括教師的職業傾向及教師的教育理論和教育能力。從幼兒教師職業的專業性角度來看，師范性和職業性共同促進幼兒教師專業性的發展，所以專業性和職業性、師范性緊緊聯系在一起，只有三者融合與統一才能促進幼兒教師專業發展。這就要求學前教育專業課程既要體現師范性的特征，又要體現職業性的特征，進一步強化幼兒教師的專業性。因此，結合普通師范院校重視理論與師范性的特點，突出職業教育重視實踐性的特征，在融合職業性的教育方式基礎上，將“專業性、師范性、職業性”三者有機結合，理實融通，動態調整，并以此為據建構“平臺+模塊”的理實融合課程體系。可歸納為“四平臺五模塊”，四個平臺：通識教育平臺、教師教育平臺、專業教育平臺、綜合實踐教育平臺;五個模塊：師德素養模塊、文化素養模塊、專業基礎（包括理論與技能基礎）模塊、專業能力模塊、專業拓展模塊五結合。這種課程體系的建立既體現了通識性、師范性的特點，又體現了專業性、實踐性特征。

理實融合課程體系的具體建設思路：低年級以通識課程為主，夯實文化基礎，打下藝術基礎;中高年級以專業課程為主，奠定學前教育專業的基礎，形成學前教育的專業能力;綜合實踐課程貫穿學生學習過程始終，強化幼師職業綜合實踐能力，教育見習、教育實習、頂崗實訓與就業緊密結合，提高專業“厚度”，增強幼教職業的針對性，提高職業準入率和就業質量。五大模塊中后三大模塊是專業課程模塊，為突出理實融合、特色發展思路理念，在專業課程模塊中可把學前教育專業人才培養課程建設為“學前教育理論+專業實踐能力+一技之長”理論與實踐結合的特色課程體系。

首先，三大模塊專業課程分別為：學前理論課程模塊、專業實踐能力課程模塊、專業特色課程模塊。這三大模塊課程體系的構建是以培養學生創新和實踐能力為基礎的，強調實踐教學內容與環節，加強理論與實踐課的融合，通過對課程類型和實踐教學課時比例進行設置，根據各課程的特點壓縮理論教學時間，增加實踐教學學時，并根據理論教學與實踐教學課時比例設置課程類型，把課程分為三類：純理論課（A類），理論+實踐課（B類），純實踐課（C類）。其次，酌情增加專業技能課程的總課時數和課程的跨度，舞蹈、聲樂、琴法、美術等專業技能課程貫穿大學整個時段，低年級重視基本功的訓練，高年級學生可根據興趣愛好選擇適合的某一類技能和具有學前特色且應用性較強的課程（如“幼兒藝術體操”“幼兒語言表演”“感覺統合訓練與指導”“奧爾夫音樂教育”“蒙臺梭利教學法”）等。再次，建立“大專業小方向特色發展”的思路，對學前教育專業學生開設幼兒美術方向、幼兒音樂方向、幼兒舞蹈方向、體育游戲和藝術體操方向、早教方向和幼兒英語方向等小方向選修課程，培養學生專業特長，將學前教育專業的畢業生培養成“藝術型”“雙師型”等“復合”應用型人才。

二、基于實踐取向和專業能力標準設置課程群。

《幼兒園教師專業標準》規定幼兒教師的專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力，在貫徹專業標準的基礎上構建“三維一體”的課程群。

以上課程群的實施都融入全程校內外實訓。《專業標準》強調“能力為重”的價值取向，對幼兒園教師的專業能力進行了綜合化設計，具體包括“環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作能力、反思與發展”等七個方面。這七個方面的專業能力在幼兒教師職前培養中就要奠定良好的基礎，否則無法勝任幼兒園保教工作。基于此，我們需構建以培養幼師專業能力為核心的、理論與實踐相結合的課程體系與之對接。

三、加強實踐理念的全程融入，深化課程實踐教學改革

課程體系的實踐融合性的實現需建立在實踐理念全程融入的基礎上。首先，樹立“全程實踐”教育觀，拓展實踐教學內容，豐富實踐教學形式，將實踐教學貫穿學生學習整個過程，體現出全程化和梯級漸進的過程并精心設計。將課程中的實踐課程模塊全程融入，比如可按照教育觀察——體驗感悟——模擬教學——教育見習——教育實習與反思——實踐總結的思路，設計一系列有層次、有助于培養學生專業理想信念、專業能力和發展的實踐教學內容，并根據每個階段學生的學習特點和專業發展要求，設計相應的實踐目標、實踐內容與實踐形式。

其次，將實踐理念融入各門專業理論課程教學中，挖掘專業課中的實踐元素，如“學前衛生學”“學前心理學”“學前教育學”“幼兒園游戲”等課程中都有很多實踐元素，比如“學前衛生學”中包含幼兒的保育、幼兒一日生活的觀察分析、安全健康教育等;“學前心理學”對幼兒各年齡階段的觀察與分析，幼兒園活動設計與開展中的心理學分析;“學前教育學”對幼兒園教學活動組織的觀察分析、游戲活動、環境創設、家園合作等觀察分析和設計等包含很多實踐教學內容;將這些實踐元素與各實踐環節有機聯系，形成實踐教學的最優化組合。比如，針對長期以來專業理論課程忽視實踐教學環節或者缺失實踐教學的狀況，制訂各專業課程的實踐教學大綱，對實踐教學目的、內容、形式等做出明確要求，以實踐促理論。

再次，改革傳統的教學模式，推進理論與實踐結合的教學方式，深化課程實踐教學改革，加強學生專業實踐能力的培養。教學方法除采用課堂講授外還可以通過案例教學、小組合作教學、探究式學習、教學觀摩和實踐操作等方式進行交流互動式學習、反思，幫助學生在實踐、分析、反思中形成問題意識，凸顯學生主體地位，將專業理論與幼兒園教育實踐相結合，將幼師培養與幼兒園教學無縫對接，提高學生的專業實踐能力。

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基金項目：江西省高等學校教學改革研究立項課題《高職高專幼師培養與幼兒園教學無縫對接的保障體系研究——以實踐教學為依托》（課題編號JXJG-15-46-5）的研究成果之一。