探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

黃瑞斌

摘 要：隨著新課改的不斷深入，社會對學校教學水平提出了更高的要求。小學語文是基礎教學階段的重要學科，學生的語文學習能力直接影響著今后的發展。新課改中要求語文教學突破課本的限制，重視提高學生的綜合素質。有效的閱讀能夠將學生的視野進一步拓展，使之在看待社會時能夠保持正確的態度，發展得更好。但現階段小學生閱讀能力普遍較差，文章對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行了探討，以提升語文課堂教學實效。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-30 文章編號：1674-120X（2019）34-0038-01

一、創設情境，激發閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”其能夠把學生的學習動力有效調動起來，所以激發學生的閱讀興趣是提高語文閱讀質量的基礎條件。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往都是向學生單方面灌輸語文知識，沒有培養學生的閱讀興趣，以致學生對閱讀產生很強的排斥情緒，在課堂中注意力不集中，學習效率不盡如人意。而通過創設良好教學情境，能夠有效改變傳統教學課堂氛圍，讓學生充分體驗語文學習的趣味性，進而產生想要主動閱讀的欲望。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學中可以組織學生再現課文中的情節，讓他們分別對課文中的角色進行扮演，如燕子、老牛、小魚、壁虎等，同時將小壁虎長出新尾巴的情節進行刪減。在學生表演的過程中，其他學生會全神貫注地觀看表演，擔心小壁虎借不到尾巴。完成表演后，教師再問學生想不想知道小壁虎最終借沒借到尾巴，學生異口同聲道：“想！”之后，教師便科學引導學生，使之對課文進行自主閱讀，把答案找尋出來。這樣通過良好教學情境的創設，營造出了一個非常活躍的閱讀氛圍，加深了學生對語文學習趣味性的感受，讓學生產生了濃厚的閱讀興趣。

二、方法引導，讓學生學會閱讀

方法作為一種方式、手段，主要目的是實現某一目標，方法對閱讀來說至關重要。所以小學語文教師在教學過程中應讓學生掌握正確的閱讀方法。通常，以下幾種閱讀方法最為常用：第一，略讀。教師在教學中指導學生，使之以特定的學習目標為基礎，拓展閱讀。以《恐龍的滅絕》一課為例，教師在教學時可向學生推薦《神秘的恐龍》一書，并引導學生粗略地閱讀，以幫助理解文章的重點內容。第二，精讀。教師針對教材重點一些經典文章，需引導學生逐字逐句地閱讀，除了讓學生掌握其中的字詞，還需讓其了解行文結構，體會文章情感。第三，默讀，即在閱讀時不轉移視線、不辨讀、不發音，這種閱讀方法有助于學生快速獲得本文信息，消化知識，且也能夠有效培養學生的耐心。第四，摘錄。我們經常說“好記性不如爛筆頭”。如果要讓學生深刻記憶閱讀知識，則應做好摘錄，對文本中的好詞佳句進行抄錄，并經過多次品味后將其作為自己寫作的素材。第五，讀書筆記。不同于摘錄，讀書更注重體會讀者的文本，因此在教學時，教師應培養學生記錄讀書筆記的習慣，及時抒發閱讀情感，進而獲得深刻的閱讀體會。

三、開展活動，調動閱讀積極性

小學生性格十分活潑，喜歡參與各種活動。教師在對學生閱讀能力進行培養的過程中，應立足學生實際，開展多樣化的教學活動，從而有效提高學生的閱讀能力。在活動中可以充分釋放出學生的情緒，使其全身心參與閱讀教學活動中，進而促進其閱讀能力有效提高。

以《秋天》一課為例，教師在教學本課時，可以在課堂中開展多姿多彩的閱讀活動。教師可以讓學生多閱讀和秋天有關的文章，借助課后時間展開寫作，將自己對秋天的見解描述出來。在課堂教學中，學生閱讀他人的作文，相互批閱和交流，可以充分認識秋天，并學習其中的好的地方。此外，教師還可以開展演講活動等，引導學生學習和嘗試，教師也可以適當補充和點評，促進學生自信心的建立。如此，借助閱讀活動，學生的閱讀體驗更為豐富，促進了自身閱讀能力的提高。

總而言之，閱讀在小學語文教學中占據著極為重要的位置，教師對小學生良好的閱讀能力進行培養是開展小學語文閱讀教學的重要基礎。學生的閱讀能力，是其學習語文的重中之重。在現代小學語文教學中，對小學生閱讀能力的培養是教師的重要任務。所以，小學語文教師在課堂教學中，要激發學生濃厚的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]姜志梅.小學語文閱讀能力提高的策略[J].現代農村科技，2018（7）：85-86.