規范歷史非選擇解題的過程，減少不必要的失分

蔣頻

高三文科考生在5月底已完成第二輪復習，初步形成了歷史知識體系的框架結構，對各個歷史知識點都有了比較熟悉的了解或掌握。但學生比較困惑的是，經過幾次大型的模擬考試后，成績仍沒有提高，或者偶有一次提高，其他幾次考試成績仍不理想。這個困惑，從3月初的大型模擬考試開始就一直存在了。有人說，歷史考試機遇性強，要想穩定拿高分比較難。筆者認為，想穩定拿高分的確比較難，但也有辦法，那就是加強非選擇題的解題訓練，規范非選擇題的解題過程。

一、前提

建構好歷史知識體系框架，沒有這個前提來做訓練就成了無源之水。這個訓練側重于解題思路的理順，在于想。它不像平時的練習，平時的練習主要是本章節的內容，涉及面和考察的知識面都比較窄。選擇用來訓練的非選擇題應該是模擬考試題，其深度和信度要比較高，接近高考題。所以要形成歷史知識體系的框架結構才能進行這個訓練。沒有形成歷史知識體系的框架結構也不可能拿到高分。

二、選題

選擇近兩年全國各地市的模擬考試題中非選擇題若干。這種題由于是模擬考試題，出題老師經過多次修改，反復推敲，知識面廣、邏輯嚴密，它的信度比較高，出現知識性錯誤的機率比較低;由于是幾位老師，甚至是當地權威老師出的題，瞄準著高考的趨勢和方向，它的效度比較好。這些題比復習資料上的題要更有時效性和針對性。

三、規范解題過程

先請看下列例題及其部分答案：

建國初期到現在，中國工業結構的內容發生了幾次變化？每次變化的原因、主要內容、結果怎樣？從中我們得出經濟建設的教訓是什么？

第一個考生的部分答案：

Ⅰ第一次：建國初到1956年后，從建立社會主義公有制為主體的多種經濟成分并存的經濟，向高度集中統一管理的計劃經濟體制的轉變。

Ⅱ原因：a.照搬蘇聯模式;b.中共缺乏經濟建設經驗，照搬政治斗爭方式;c.主觀上追求“一大二公”，急于完成工業化，

Ⅲ核心內容：實行和強化計劃經濟，廢除生產資料私有制，建立社會主義公有制，片面追求工業發展的高速度。

Ⅳ結果：這種體制在建國初期，對于恢復國民經濟，發展工業化建設曾起過積極的作用，取得了—定的成效。但它超越了歷史發展階段，其嚴重的弊端是使企業失去了活力。

第二個考生的部分答案：

變化：從建立社會主義公有制為主體的多種經濟成分并存的經濟，向高度集中統一管理的計劃經濟體制的轉變，再從單一的公有制經濟變為以公有制經濟為主體的多種經濟成分并存的經濟，從計劃經濟轉變為以計劃經濟為主，市場調節為輔的經濟。

原因：中共缺乏經濟建設經驗，照搬政治斗爭方式，黨中央在認清國情和總結建設經驗教訓的基礎上，決定加快經濟體制改革。

結果：進一步解放和發展了生產力。

第三個考生的部分答案：

從50到90年代，我國的工業結構向社會主義市場經濟體制轉變，由粗放式向集約式經營轉變，進一步解放和發展了生產力，黨中央在認清國情和總結建設經驗教訓的基礎上，決定加快經濟體制改革，把企業推向市場，我們必須從中國國情出發，走有中國特色的經濟發展道路，必須遵循客觀經濟規律。

你能發現這三個考生在答題時存在哪些缺陷，如果你是閱卷老師，你將如何評分，他們的得分會高嗎？

筆者多次參加高考閱卷，經常發現很多學生因不注意答題格式而失分，實在是可惜。

存在的失分現象有少答（少答題點了）;漏答（少題）;答非所問（答案似是而非，或閱卷老師認為非本題答案）;卷面不整潔;思維跳躍，邏輯不強、條理不清;層次不明等。

這些失分現象，有的是完全可以避免的。如少答、漏答、答非所問、卷面不整潔、條理不清、層次不明等。這就要求我們在平時的練習中注意規范解題過程。

1.將答題的限定條件、中心詞語找出來。如上題。這個題目的限定條件和中心詞語是什么，在答題前必須做到心中有數。如果不注意時間的限定“建國初期到現在”，就會天馬行空，離題萬里;如果不注意中心內容“中國工業結構”的“幾次變化”“變化原因、主要內容和結果”，那么就無從作答，答非所問。在找出限定條件和中心內容以后，考生可以在草稿紙上逐一列舉出來，形成答題大綱和最基本的格式。如上題，其大致可以分為：其變化在1956年、1978年和1992年;答題最基本的格式是“變化的原因是：”“變化的主要內容是：”“變化帶來的結果是：”。

找出了限定條件和中心詞語，列出了答題大綱，就使我們注意到了路上的陷阱，走上了解題的正確道路。

2.正確理解中心詞語。中心詞語既可能是一個歷史概念，也可能是一個歷史名詞。對中心詞語的理解，先從字面意義去理解，再結合所學知識科學、全面的理解。如“中國工業結構”這個中心詞語，字面的理解是“工業的結構”，是國家的工業結構，而不是某一個企業的結構。所謂“結構”是指構成，這個“構成”既有組成的意思，又有所有制構成的意思。結合所學知識，這里的“結構”應該是所有制構成。工業結構實質上就是生產關系問題。工業結構的變化就是工業生產關系的變化。而生產關系包括生產資料所有制、產品的分配和在生產勞動中人與人的關系等。這些內容從建國初期到現在都發生了怎樣的變化。大部分考生對生產資料所有制和產品分配的變化是能夠理解的，但對“在生產勞動中人與人的關系”的理解，如果僅僅局限于“雇傭與被雇傭”的關系，那么我們就無法形成完整的概念。實際上，它還包含著國家的管理制度。在教材中沒有特別提到“中國工業結構”這個概念，但對工業的所有制和管理有多次闡述，而“經濟體制”的核心內容就是工業的所有制和管理問題，所以，在答題前，我們可以明確“中國工業結構”就是指“工業的所有制和對工業的管理”，即經濟體制問題。

正確理解了中心詞語就使我們找到了解題的金鑰匙。正確理解中心詞語實際上是對所學知識概念的歸納、總結與提升。

3.有幾問，逐問回答。理解了中心詞語，是解題的關鍵，但如果不逐一回答，也往往失分。很多學生常常見題目容易或難時，心里就往往不能平靜下來，題目容易時“漫卷詩書喜若狂”一揮而就，題目較難時“烏云壓城”愁眉緊鎖。實際上，在高考試卷中，再難或再容易都會有一定選拔性的，不可能難到絕大部分同學不會做，不能得分，也不可能容易到絕大部分同學都能得滿分。在這個時候，我們只能逐問回答，將整個問題肢解成很多的小問題，再對每個問題逐一分析，逐一回答出來。如上題，如果我們在回答“中國工業結構的內容發生了幾次變化”時，是籠統的回答“三次”或“從建立社會主義公有制為主體的多種經濟成分并存的經濟，向高度集中統一管理的計劃經濟體制的轉變，再從單一的公有制經濟變為以公有制經濟為主體的多種經濟成分并存的經濟，從計劃經濟轉變為以計劃經濟為主，市場調節為輔的經濟。”都會失分。因為“三次”沒有內容，而后者則少了1992年經濟體制改變的內容。

逐問回答，使你的答題條理清楚，避免少答、漏答。

4.關聯性的回答問題。這個問題也是部分學生沒有解決好的問題。雖然很多學生知道在回答問題時要分點回答，要按照政治、經濟、思想文化等方面去分析，但是回答的問題與題目之間往往“答非所問”或“似是而非”或“模擬兩可”，這主要是沒有將題目與答案的關聯性搞清楚。所謂關聯性是指答案與題目之間有因果關系，有邏輯推理的關系。而學生不懂或不注意，就不斷地堆砌答案，想著總有一些答案是對的。這個靠蒙的辦法，一是浪費了時間，二是提高不了成績，體現不了潛能，在選拔性考試中就失去了機會。有的老師也是這么告訴學生去做的，這對學生來說是危害巨大的。要想學生形成關聯性的邏輯推理能力，教師在平常的教學中，一方面要將每個知識點的內涵與外延講清楚，另一方面還要將知識點之間的內在邏輯講清楚，使學生的邏輯推理能力得到訓練，形成體系化的知識結構。

5.先在草稿上列出答題大綱。部分考生很不注意卷面的整潔，有時甚至使閱卷老師無法將試卷看完，結果只會使學生的分數大打折扣。中國古代科舉考試不僅要求卷面整潔，還要求字跡工整，書法漂亮。現在雖然不講究書法了，但字跡工整和卷面的整潔卻多少反映了考生的素質和培養潛能。當然，我們也沒有必要將整個答案寫在草稿上，而是列出答題的大綱，做到心中有數。

6.注意答題格式。不注意答題格式而失分，在閱卷時經常出現，有時是將整個題目的分失去。如上題的第二、三個考生。如果行文按“每次變化的內容、變化的原因和結果”順序進行，這樣可以條理清楚，體現考生素質。

7.注意中國人的分點序號習慣，標點準確。很多考生沒有注意這個細節，在回答問題時，喜歡自己獨創一些分點序號，如Ⅰ、Ⅱ等。有的考生則不管每點內容之間的關系（如遞進關系、并列關系等），用同一序號一直寫下去，結果造成意思的歧義，如第一個考生。有的考生不注意標點，一逗到底，也造成意思的歧義。正確的格式如第六點所述的參考答案。

贏在細節，注重細節使你少失分，細節體現素質。

責任編輯 錢昭君