切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的探索與實踐

林常青

鑒于切塊拼接法在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，本文擬將切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)之中，從而對切塊拼接法的實施效果進(jìn)行檢驗。

一、引言

切塊拼接法模式是一種團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)模式，具體來講就是將所有學(xué)習(xí)成員分成若干小組，同時將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干部分，安排每個學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗的一種學(xué)習(xí)方法。

由于切塊拼接法在教學(xué)過程中能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近年來，為了改善課堂教學(xué)效果，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對切塊拼接法進(jìn)行了理論研究與實踐應(yīng)用研究，意大利學(xué)者Francesca Pozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會認(rèn)知度與參與度。國內(nèi)學(xué)者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應(yīng)用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學(xué)化學(xué)課程以及在線學(xué)習(xí)課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學(xué)生課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)效率。但目前為止，針對切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的切塊拼接法的應(yīng)用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)之中，構(gòu)建切塊拼接法應(yīng)用效果的評價指標(biāo)體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行合理準(zhǔn)確地評價并改進(jìn)。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的實施方案

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的特點，依據(jù)切塊拼接法的教學(xué)模式對案例教學(xué)課程進(jìn)行了設(shè)計，并在參考切塊拼接法教學(xué)模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學(xué)課程劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段和評估階段三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)學(xué)生的人數(shù)、性別、性格及個人成績等特征對其進(jìn)行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（二）實施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個小組的組長根據(jù)學(xué)生性別、性格和成績等特征對任務(wù)進(jìn)行分配，每個成員選擇一個任務(wù)并成為負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，再次，每個小組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負(fù)責(zé)各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負(fù)責(zé)的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學(xué)習(xí)成果，由專業(yè)教師進(jìn)行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學(xué)生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和講解。

（三）評估階段

評估階段主要是對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的效果進(jìn)行考評。本文主要從成員自評、組內(nèi)互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進(jìn)行考評：

1.案例教學(xué)效果的自評指標(biāo)體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%;②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%;③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%;④實際動手能力，占到總分值的15%;⑤寫作能力，占到總分值的15%;⑥口頭表達(dá)能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內(nèi)互評是指“專家組”組內(nèi)成員互相評價，主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個方面，每個指標(biāo)按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

3.小組組內(nèi)互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個方面，每個指標(biāo)按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學(xué)生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對每個學(xué)生進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

通過借助于第二部分實施方案中構(gòu)建的案例教學(xué)效果的四個評價方案，我們對基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)效果進(jìn)行了評估，該培養(yǎng)模式在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)課堂取得了良好的效果，具體結(jié)論如下：（1）切塊拼接法有助于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動性;（2）切塊拼接法有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神;（3）切塊拼接法加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，從而提高了教師的教學(xué)效率;（4）切塊拼接法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

除此之外，由于本文的研究實施時間有限，僅對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行了兩次切塊拼接法的應(yīng)用，因此還存在以下幾點不足：（1）在對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組時，對學(xué)生的基本情況了解不充分，例如性格特征;（2）關(guān)于討論主題的選擇上，案例主題的內(nèi)容之間獨立性不強(qiáng)。切塊拼接法應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互獨立性，這樣才能保證每一部分任務(wù)能單獨分割開來，從而將具體任務(wù)內(nèi)容分配給每個學(xué)生;（3）課堂的管控力度仍存在不足。由于案例討論過程中，仍有部分學(xué)生參與度不高，不配合老師和小組成員完成目標(biāo)任務(wù)，同時一個教師需要管控8個小組，導(dǎo)致了部分學(xué)生目標(biāo)任務(wù)完成不理想的情況，因此需要教師在案例教學(xué)前提前做好溝通以及積極的引導(dǎo)。

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）