以單元話題為核心，整體推進單元教學設計

韓麗萍

在小學常規教學中，大多數教師都只是按單元進行教學，導致各個單元彼此孤立，缺乏語境或話題的銜接。因此，嘗試確立單課話題，從單元整體教學設計出發，整合教材，使得課堂既有單課的縱向推進，又有單元的橫向推進，就顯得尤為必要了。

一、圍繞主題，確定話題

特級教師朱浦說過：“整體大于部分之和，英語教學的成敗在一定程度上取決于教學設計整合的程度。”因此，正確地解讀單元主題、確立單課話題，是有效推進單元整體教學設計的前提。從整體到局部，以主題為引領，以話題為實施，構建起“主題-話題”式的單元整體設計模式，能夠以話題為主線，將教材內容串聯成學習鏈，豐富課堂教學內涵與深度，打造整體、多元的課堂教學。那么，如何確定話題呢？

1.平行話題

平行即并列式，不分主次。有些單元主題一目了然，話題與話題之間是互相關聯、自成一體的。例如，PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal這一單元，可確立以下三個話題：

Period 1：My pen pals hobby

Period 2：My partners hobby

Period 3：Our hobbies

2.螺旋上升式話題

根據教材內容分析，有些單元適合以遞進式結構來確立話題，在逐層遞進、螺旋上升中，把學生的知識、能力和情感推進到一個高度。例如，PEP小學英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday這一單元，可確立三個話題：

Period 1：A welcome party

Period 2：Shopping for the birthday party

Period 3：Having a birthday party

總之，在確立單課話題時，教師必須先研究教材，挖掘教材中所包含的學習內容，并根據學情，設計出適合學生程度的內容。

二、以單元話題為核心，推進單元整體教學設計步驟

1.確定單元主題與單元話題的內容，重新劃分話題課時

教材是教師教和學生學的載體，在進行單元整體設計時，必須先研讀教材，正確處理單元主題與話題、單元內容與話題內容的內在聯系。因為每個單元都有一個主題，主題統領一個單元和各個板塊的內容。詞匯、句型、閱讀大多與主題有關，所以我們不能孤立地“教教材”，而應該源于教材、重組教材、高于教材，從而達到“用教材教”的理念。我們依托語篇，劃分與之相關聯的話題來服務主題，達到新知的習得、語言的積累和情感的體驗。

2.以單元主題總教學目標為出發點，確定單元話題教學目標

教材編寫無論在教學目標還是教學內容上都關注了其間的遞進性、循環性和整體性，使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情（朱浦，2008）。因此在單元主題總目標整體設計方面，要注意對所教授內容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發音等;在分話題課時目標設計時，主要從語言技能、語言知識、語言運用、情感態度和學習策略等五個方面進行歸類與設計。

3.整合與單元話題相關的內容，確定單元話題教學內容

PEP小學英語教材中，話題知識隨著年級的增長而逐漸增加難度，在之前教材中出現的話題會在后面的教材話題中進行鞏固擴展與延伸。在充分地研讀和梳理教材之后，搜索相同話題的單元并了解設計的知識點，從中提煉出共有的話題，進行適當取舍、縱橫聯系。在教學實踐中，我們根據新課程標準中提到的相關話題，結合PEP教材的內容，整合出20個話題。

三、以單元話題為核心，推進單元整體教學設計實施的注意事項

第一，注意本單元主題在教材中的地位如何，學生有哪些與新知相關的知識、技能、文化背景知識儲備等，學生在學習本單元后可能達到哪些目標;第二，注意各分話題目標明確、重難點明確、步驟明確、教法明確、設計意圖明確，層層推進，既注重設計活動又注重設計組織形式;第三，注意從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面整體設計具體的教學目標;第四，注意單元整體教學目標和分課時目標之間的關系;第五，注意單元整體教學內容和分課時內容之間的關系。

如果我們把英語教材比作一棵樹，那么單元主題好比樹的主干，話題就是樹枝上長出的大大小小的樹杈，它們是一個螺旋上升的、遞進的有機整體。因此，當我們設計單元整體教學時，必須依托單元主題，以單元話題為核心，這樣才能關注知識內容的連續性，關注主題、話題的前后聯系，關注語境設計的合理性，才能促進學生技能的訓練，凸顯整體功能。

責任編輯 晁芳芳