初中歷史時空觀念培養(yǎng)的課堂實踐

林麗婷

在初中歷史學科的若干學科核心素養(yǎng)中，時空觀念是其中最基本的一部分。時空觀念包含歷史時序觀念和歷史地理觀念，是指將事物與特定時空聯(lián)系起來進行觀察、分析的觀念。形成歷史的時序性和特定空間觀念是認識和評判一切歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的基礎和前提，離開了特定的歷史時空條件，便是離開了歷史的真相，也背離了認識和評判歷史的活動價值。

部編七年級歷史《原始農(nóng)耕生活》一課是描述距今約6000-7000年前半坡居民和河姆渡居民的生活歷史，年代非常久遠。本課例從學科核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)出發(fā)，探索其教學實踐的策略。

一、創(chuàng)設情景——打開穿越歷史時空的一扇門

本課的開篇，教師首先提出一個與上節(jié)課相關聯(lián)的情景設問：“原始人采集和狩獵得來的食物總有吃完的一天，那他該如何生存？”這牽引出人類的生活應該從不斷遷徙走向定居。緊接著設問：“河姆渡人一天的生活情景是如何？結(jié)合圖片從衣、食、住三方面分析”。從圖片設置的情景引入到課文的學習，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，更重要的是把他們引入到特定的歷史時空去觀察、分析。

二、問題設問——穿越歷史時空的路徑

教師可設置一系列情景化問題，用問題“牽線搭橋”，引導學生思考，培養(yǎng)學生歷史思維，從而建構(gòu)歷史的時空情景。

在這節(jié)課中，學生學習半坡人會制作陶器這一內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)了很多陶器圖片，這樣直觀說明生活中已然廣泛制作和使用陶器。根據(jù)出土的工具，學生也能判斷它的用途及生產(chǎn)能力。但是，遺址中不可能出土一座完好的原始居民的房子。那教材上都有半坡人、河姆渡人的房屋復原圖，是怎樣得知的？那就引導學生思考：怎么知道房子是這樣的？順勢作出考古解讀。考古學家的分析和推測有依據(jù)，還原房屋的形狀可信，這是隨著發(fā)現(xiàn)去想象、判斷，導向結(jié)論，再使學生的認知形成邏輯。然后還可以探究：半坡人為什么選擇半地穴式的房子？河姆渡人為什么選擇干欄式的房屋？他們選擇這樣不同的結(jié)構(gòu)有何不同意義？這就分析到不同的房屋結(jié)構(gòu)是跟地域和氣候息息相關。

三、文物圖片——穿越歷史時空的引力

歷史文物圖片具有直觀性，能幫助學生感知歷史史實，更能發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心。

距離我們6000-7000年前的半坡居民和河姆渡居民生活的歷史，還沒有具體的文字記載，要把年代那么久遠的歷史還原，文物考古的材料就起到關鍵作用。在本課堂中，大量運用文物圖片來還原相應的歷史時空情景。

在半坡遺址中，出土最多的是陶片、陶器。于是，教師把大量的飲食用具，如碗、盆、盤、小口尖底瓶的水具、蒸食用器甑，還有生活用具陶刀、陶錐、陶紡輪等等文物圖片呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直接感受到半坡人制作和使用的陶器，已經(jīng)滲透到生活的方方面面，他們的生活已經(jīng)得到很大的改善。再深入分析陶紡輪等文物圖片，學生就會明白到半坡人已經(jīng)有了愛美觀念，而小口尖底瓶的原理則證明半坡人已經(jīng)有了科學萌芽的思維。這些應該都能成為中國人的驕傲。

四、歷史地圖——穿越歷史時空的重要載體

巧用歷史地圖，直觀呈現(xiàn)歷史的空間感。初一的學生對歷史知識的認知僅停留在表象，而歷史地圖是幫助學生更好理解歷史空間的重要工具。有效地利用歷史地圖可以讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)自主思維能力。但現(xiàn)實的教學中往往只重視歷史事件的具體時間，而忽略了他們在空間上的聯(lián)系，沒有真正把歷史事件置于特定的歷史時間和空間的環(huán)境下審視。

在本課中，教師通過投影《中國原始農(nóng)耕時期文化遺址分布圖》，這樣學生能直觀明白原始農(nóng)耕文明遺址遍布中華大地東南部。本節(jié)課重點是學習河姆渡和半坡原始居民。通過地圖的直觀對比，學生能觀察到兩種原始居民分別位于長江流域附近和黃河流域附近，為接下來具體的內(nèi)容學習呈現(xiàn)直觀的空間概念，化抽象為具體。這也為下面兩種居民種植植物、居住方式不同的原因分析做了鋪墊。

責任編輯 黃博彥