創造語用機會，鑄就英語高效課堂

蔡美玲

語言，作為信息和思想情感的載體，具有很強的工具性和交際性。我們用語言認識世界，表達觀點，傳遞情感。語言只有得到實際的運用，才有實質的意義，才能成為人與人交流的橋梁，這就要求我們具備使用語言的能力。《英語課程標準》也明確指出，英語課程的總目標是培養學生英語語言綜合運用能力，高度強調了其重要性。然而，如何培養學生的綜合語用能力呢？

一、創設真實的整體語境，生成體驗

在真實的語境中，語言有了實質的意義，帶有感情色彩;在深切的感受下，學生形成使用語言的欲望，產生實踐的驅動力;而在不斷的實踐中語言得以強化，學生更懂得怎么使用語言，在什么情景下使用。我的日常教學中，出現了這樣有趣的現象，二年級的學生為了得到老師的重視和表揚，他們堅定熱情地說出“I can help you.”或是禮貌深情地說道“Can I help you？”，而后又會去找類似意思的句子來表達自己的渴求，這樣一來他們的語言更動聽，更有感染力，更多樣化。又以深港版教材Book2 unit9 Clothes為例，我創設了去clothes shop買clothes的情境，學生在引導理解下自然地用“I like..”和“I dont like...”來表達自己的喜好。

老師與學生、學生與學生之間的日常對話是語言學習最真實的語境，也是影響最大的。所以，我們要利用好與學生相處的每一個瞬間，引導學生大膽開口，樂于開口。

真實的語境促使學生產生心理需求，進而生成積極的實踐動機。值得注意的是，我們要在真實語境中使用真實的語言，這樣語言的運用更具成效。語用能力包括語言知識，語言技能，情感態度，語言學習策略等等。真實語言的接觸為學生積累了語言知識，為運用語言提供堅實的基礎。

二、設計有意義的活動，主動實踐

結合教學內容，開展豐富多樣的活動，學生在參與活動中，完成任務的過程學會使用恰當的語言，學會更巧妙地使用語言。在設計活動時，要注意以下幾點：

1.活動要與教學內容密切相關。結合教學內容設計活動，使語用性體現得更加直接明顯。語言經過不斷的重復得以及時強化，學生從而學會提取語言，及時運用語言。

2.活動要貼近學生生活實際。真實的活動讓學生自發使用語言，使學生深刻體驗語言在生活中的實際運用情況。以深港版教材Book7 Unit 6 Shopping for food為例，我讓學生根據自身需要列出購物清單，事實上他們在學習用語言做事情。

3.活動要豐富多樣。活動可以是對思維有挑戰性的游戲，可以是圖文并茂的繪本閱讀，可以是吸引眼球的影視作品鑒賞，可以是操作性強的小任務，可以是朗朗上口的說唱。豐富多樣的活動提高了接觸語言的頻度，學生在語言不斷的重現中學會總結語言規律和理解語用情境。

4.活動難度要適中。我們提供的“蘋果”應該是學生墊墊腳就能夠得著的，但不能直接給予。過于容易或者困難，學生都會失去實踐的欲望。在學生已有水平稍作拔高，學生更容易找到適合自己的語言，以及適合自己的策略。

5.設計跨技能活動。這就要求我們結合聽說讀寫進行綜合教學。聽和讀，是習得語言的重要條件，而說與寫，是強化語言的重要途徑。我在日常的教學中積累地道豐富的聽力資源，如原版英文電影、動畫片，兒童節目視頻等等，讓學生帶著問題，帶著任務，帶著懸念進行聽力活動，而后就話題說英語，表達看法和情感，引導學生靈活運用已學語言知識，更引導學生進行完整的個性的表達，體現個人思想和創造力，接著要求學生手指文字進行認讀和跟讀，在跟讀中引導學生關注語調、音準，停頓，讀出感情，讀出味道。最后，學生在充分的口頭表達后，提供書寫的平臺，讓語言得到再次強化。除此，我還充分利用課堂，系統組織課堂教學用語，讓學生在實際學習中享受聽覺的盛宴。

6.課內外活動相結合，學以致用。課外的延伸，為學生使用語言構建了更大的平臺。以Christmas Day為例，我們可以協助學生開派對，為派對食物列購物清單，寫英語標語，做宣傳海報等來布置派對會場，引導學生為派對出節目，如英語話劇表演，英語猜謎等等。學生通過這些活動，可以意識到同樣的語言可以用于不同的情境，也能夠學習如何篩選和分類語言。

三、利用學校設備，直觀展示

用好教室里的空白墻面，發現校園里可利用的角落，讓硬邦邦、冷冰冰的物體說話。以走廊上的美術作品展覽為例，我們可以引導學生附上英語說明，我們可以幫助學生用英語展示文明標語或名言警句。在學到Good manners這個單元時，我讓學生設計班規，圖書館閱讀規則，校規等等，讓學生在生活中用英語，用英語美化我們的環境。在教室內，我也找出一個版塊作為英語角，他們設計了版塊的標題，他們習慣了在便利貼上寫寫好詞好句，寫寫自己的感想，并黏貼到英語角上，給其他同學帶來了視覺上的沖擊，從而也促使語言內化。

四、創立英語學習組織，營造氛圍

集結學生中優秀分子和積極分子，協助創辦相關的組織，讓學生的語用能力得以展現，發揮積極影響力。我們可以成立話劇社，從各個年級中招攬話劇人才或愛好者，可以是年級老師推薦，也可以是通過面試入社，細化話劇社職務，包括編劇，演員，道具制作人員，后臺協助人員等等，由專門的老師組織社員定劇本，排練劇本。在這個過程中，學生學會理解語言的具體功能，學會用英語演繹生活。又以英語角為例，我們同樣可以幫助學生成立英語聊吧，確定主題，定期開展英語角活動，投入一定的師資力量，引導學生策劃組織活動，培養活動主持人，讓語言在專項的領域發揮具象的作用。

五、以學生為主體，引導自主實踐，將舞臺留給學生

把學生作為教學活動的主體看待，尊重學生自主選擇語言的權利，鼓勵學生個性化的思考，我們可以從以下幾點著手：

1.觀點上轉變。尊重學生，充分相信學生，放手讓學生實踐。

2.策略指導。授之于魚，不如授之于漁，語言知識是學之不盡的，而擁有適合自己的有效語用策略，將能促成更高效的學習和實踐，如積累關聯性強的詞匯、對語言進行分類、篩選，對語言的邏輯組織等策略。以高段寫作教學為例，重在引導學生在已學知識中提取合適的語言，組織編寫篇章，關注到語言的內在聯系。

3.引導自主思考，自主實踐。讓學生學會自己提問題，學會質疑，讓語言學習和實踐從一開始就成為一種自主行為。引導學生自主分析問題，解決問題，將決策權交給學生，讓學生主動嘗試、探索，充分動腦、動口、動手，在親身的體驗中理解語言，培養綜合語用能力。

總之，關注生活，著眼生活，在課內課外為學生提供充足的實踐機會，通過有趣、有針對性，有實質意義的活動，讓學生浸泡在真實的語言中，搭建展現的平臺，在實際的運用中，提高教與學的效率，培養學生的綜合語用能力。

責任編輯 邱麗