統編小學語文三年級上冊“預測”單元教學策略研究

劉文

一、主要研究問題

三年級上冊第四單元是統編教材在小學階段安排的第一個閱讀策略單元，學生由于能力的差異，部分學生不懂如何進行“預測”，如何全面提升學生的學習效果，掌握“預測”的方法，是一個亟待解決的問題。

二、問題的起源與分析

1.學生方面

在日常教學實踐中，我發現我校三年級的學生，雖然閱讀能力較低年級有明顯的發展，并且已積累了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系，會在閱讀中不由自主地調動已有的知識經驗來幫助理解文本，但是學生學習能力差別較大，一部分學生可能不能準確地預測，會出現不合邏輯的預測。在閱讀策略單元教學時，我們教學時要尊重學生的差異，注意保護學生進行預測的熱情，淡化預測的結果。在關注有依據預測的同時，充分重視進行多維度的預測，避免用對錯來評價學生的預測結果，不追求統一預測結果，但也不是學生想怎么預測就怎么預測，而是引導學生找到更合理的依據，或者幫助其及時修正想法。

2.教材方面

統編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，三年級第四單元是以“閱讀策略”為主線組織單元內容，與以往相比是一大突破。該單元學習的策略為“預測”，說起策略，策略與方法不同，方法偏機械、表淺、重記憶，策略重變通、深度、理解和批判。一個好的閱讀者，會運用已有閱讀策略把讀到的知識轉化為能力。“預測”是在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程和結果，是閱讀策略的一種，基于文本，讀者需要進行更多地思考，用孩子的語言可以這么定義：往故事里填入自己認為可能會發生的事情。

預測策略的學習是為提升孩子的閱讀能力服務的。當閱讀引入預測這個策略時，第一，它會不斷地把閱讀者已有的知識經驗喚醒，參與到新的閱讀，可以促進閱讀的精確，更貼近文本。比如第四單元《總也倒不了的老屋》課文旁批里面第二條預測，“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”，在孩子們看來，根據自己的經驗，慈祥的人更容易答應別人的請求。后來老屋確實答應了。第二，它能夠讓閱讀者更多地去關注文本的細節，猜的對不對，說明他有沒有關注細節。比如《胡蘿卜先生的長胡子》里面，胡蘿卜先生是帶著眼鏡的，學生可以預測胡蘿卜先生后來是進了眼鏡店，這也符合本文作者的寫作思路。預測這種策略到了孩子高年級依然是很有用的，比如神話《女媧補天》、曹雪芹先生的《紅樓夢》、莫泊桑的《麥琪的禮物》、等作品中埋下了種種細節，如果多去預測，會有更多發現。預測的策略是三年級孩子提升閱讀力的關鍵，關系到孩子的寫作水平，經常會說“前后不符”“狗尾續貂”“不合邏輯”也與孩子的預測有關。在種種情況下，研究如何進行閱讀策略單元的教學，顯得尤為重要。

三、研究的主要內容

統編小學語文三年級上冊的教材使閱讀策略課程內容變“零散植入”為“整體推進”。通過分析教材，我們就會發現在第四單元，在對整個單元宏觀把握的基礎上進行“預測”閱讀策略單元的備課，能夠起到事半功倍的效果，例如導語、課文導語、旁批、課后習題、習作和交流平臺等方面都凸顯了單元的核心教學內容，這些都是互相補充、層層遞進的。

1.單元導讀

單元導讀中寫道“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”因為未知，所以期待，在閱讀中經歷猜測與推想，也是探究精神培養的重要途徑。“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續編故事”這些表述在一開始就明確強調了本單元的重點。

2.課后習題與單元習作

本單元三課的課后習題中都有提到預測，第12課是讓孩子們想象這些預測是怎樣得出來的，讓學生經歷預測的過程。第13課逐步讓孩子思考自己讀的過程中，預測的內容和故事有哪些相同和不同，第14課讓孩子們說出故事的幾種結局是怎樣的，看看老師讀的結局和自己有哪些相同和不同，是逐步深化的。

本單元的習作是《續寫故事》，要求孩子們把故事往下寫完，寫好以后自己把有明顯錯誤的地方修改過來，和同學交流，說說更喜歡誰寫的故事。這也與孩子的預測有關，也涉及到比較、自我反饋與修正。

四、研究的路線和方法

1.文獻研究法

在研究前期，參照語文課程標準，查閱關于預測策略、閱讀策略的論文、書刊等，整合研究經驗。

2.行動研究法

第四單元是孩子們要學習的單元，平時學生在家也有閱讀的任務。研究中期和后期，通過行動研究，向學生授課，根據學生的學習表現進行反思，發現孩子們在學習預測策略中存在的實質性問題，分析問題產生的原因，擬定解決的辦法。

五、研究的成效與反思

1.研究的成效

閱讀策略單元要與普通單元區分開，不要本末倒置，不要過于重視訓練生字、對話教學，不要老師的分析代替學生的主體地位，應重視單元導讀、課后習題和交流平臺，訓練孩子們的閱讀能力。通過研究，將教學的策略總結如下：

關注細節。課本中有很多細節，如通過讓學生讀題目和識插圖的方式，讓孩子猜測故事的內容。如第13課中，老師可以讓孩子們讀題目，猜一猜故事可能會講什么？后來出示課后題出現的文章或書的題目，讓孩子們繼續根據題目猜測。比如在第12課中，老師可以引導孩子看插圖中老屋慈祥的樣子來猜測。

支架式教學。采用“支架式”進行教學，如老師可以三次用句式讓孩子回答問題，第一次是讓流暢說出對老屋總也倒不了的猜測：老屋總也倒不了，是嗎？在同桌交流時，再次提供了一個支架：我讀到，預測到。最后反思預測環節，用了我讀到，預測到，依據是。這種方法降低了學習難度，達到了事半功倍的效果。

自讀和分組交流。學生通過默讀課文，把產生預測的地方用符號標記出來并交流匯報。老師可以讓孩子們選擇感興趣的一個地方用橫線畫下來，做簡單的旁批，之后進行小組交流，生生互評。在有新角色出場、故事情節有變化和句子重復出現時可以進行預測，做標記、旁批的方法有助于孩子們針對性地閱讀，交流匯報既可以讓學生自我反饋修正，也可以供教師檢測學生的學習效果。

2.研究后的反思

在平時的教學中，我們要多引導孩子豐富背景知識，學生知識面廣，閱讀的經驗豐富，對他預測的多樣性和準確性起到輔助作用。培養孩子勤于思考的習慣，有些孩子不喜歡動腦筋，在教學中要激發孩子的興趣，以他們感興趣的繪本，熟悉的事物入手，引導學生閱讀方便產生“預測”的書，比如無字書、繪本、漫畫，通過簡單的文本預熱。就教師自身而言，要不斷提升教師教學藝術，如閱讀相關書籍《閱讀力--文學作品的閱讀策略》，幫助我們在教學中教授預測等閱讀策略。

責任編輯 龍建剛