基于MOOC平臺的材料專業(yè)課程混合式教學(xué)模式探究

馬靜 張欣 胡建文 蘇孺 趙雋

摘 ?要 基于MOOC平臺學(xué)堂在線和超星泛雅的優(yōu)質(zhì)課程，在材料專業(yè)開展線上+線下融合的混合式教學(xué)模式探究。通過線上資源整合，課堂上豐富多樣的教學(xué)活動、測試及翻轉(zhuǎn)課堂的運用，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置各個活動的權(quán)重，更科學(xué)地評價學(xué)生成績，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);MOOC平臺;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0103-03

Abstract Based on the excellent courses of School Online and Superstar on MOOC platform， the blended teaching mode of Online + offline integration was explored for material specialty. Through the?integration of online resources， varied teaching activities in the class-room， the use of testing and flipped classroom， the enthusiasm of stu-dents were highly inspired. Setting the weight of each activity can scientifically evaluate students achievements so that better learning effect was achieved.

Key words blended teaching; MOOC platform; flipped classroom;

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學(xué)生的自主能動性受到限制，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）指出：“大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”[1]

MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了異步異地的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由[2]。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高，學(xué)習(xí)效果不可控?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended-Learning）將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又要借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[3-5]。

河北科技大學(xué)十分重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，先后引進(jìn)學(xué)堂在線、超星泛雅、智慧樹等平臺，在全校開展混合式教學(xué)工作?！安牧蠈W(xué)概論”“工程材料”“材料的宏微觀力學(xué)性能”為清華大學(xué)學(xué)堂在線、超星泛雅中的優(yōu)質(zhì)課程，材料專業(yè)課程設(shè)置中有很多課程可以和該課程對應(yīng)起來，如“復(fù)合材料與功能材料概論”“材料概論”“表面工程”“腐蝕與防護(hù)”。因此，在這些課程中開展混合式教學(xué)模的探究。

2 整合課程內(nèi)容，建設(shè)視頻資源

MOOC平臺學(xué)堂在線、超星泛雅中的課程與授課內(nèi)容不完全相符，因此需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。如“表面工程”課程，在學(xué)堂在線“材料學(xué)概論”平臺課程的基礎(chǔ)上，保留了第13章“薄膜技術(shù)及薄膜制備技術(shù)”，添加了平臺上原來沒有的五章內(nèi)容;泛雅平臺新建“腐蝕與防護(hù)”課程，借鑒了“材料的宏微觀力學(xué)性能”第9章“材料在環(huán)境介質(zhì)中的力學(xué)性能”，構(gòu)成“腐蝕與防護(hù)”課程的第4章“應(yīng)力作用下的腐蝕”。重新構(gòu)建課程內(nèi)容，加上第1～3章、5～6章，在章節(jié)安排上盡可能將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，以圖片和視頻的形式吸引學(xué)生的注意力。

制作視頻用課件，對原有課件進(jìn)行重新整理加工。教室里的幕布是4：3的，因此，學(xué)生上課的課件也是4：3的。學(xué)堂在線平臺上很多學(xué)生是利用電腦和手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此將課件長寬比重新設(shè)置為16：9。同時將每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡化，將復(fù)雜內(nèi)容簡化為20～30頁的PPT，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微課錄屏制作軟件Camtasia Studio對表面工程六章內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制并剪輯，加入片頭，刪減不需要的內(nèi)容，對視頻中的重點內(nèi)容進(jìn)行放大處理，并將錄制好的視頻上傳到學(xué)堂在線平臺。

3 課堂師生互動，靈活運用教學(xué)模式

與傳統(tǒng)授課不同，混合式教學(xué)采用線上+線下學(xué)習(xí)的模式，除線上網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更注重線下及課堂上與學(xué)生的交流和互動，在課堂上進(jìn)行豐富多樣的教學(xué)活動。

新建小組，團(tuán)隊破冰 ?為了活躍氣氛，便于管理，按照每組6～8人建立小組，采用“萬箭穿心”法選組長，每組起了具有自己特色的組名，如“高能軟泥怪”“河北科技組”“鬼刀一開看不見”“Royal never give up”“遠(yuǎn)方”“夏洛特?zé)馈薄霸俳o我兩分鐘”“友誼小組”。每組設(shè)立自己的口號和組標(biāo)。課堂上許多任務(wù)是以小組的形式發(fā)放的，這就需要小組成員通力合作，現(xiàn)場討論氣氛非?；钴S。

查閱資料，課堂討論常態(tài)化 ?在學(xué)時安排上，近三分之二以上的課時上課前都讓學(xué)生提前查閱資料案例，讓學(xué)生在上課時有的說、敢于說;有的學(xué)生為了上課做了大量的準(zhǔn)備工作，有圖片、文字，有的還制作了課件。課堂討論常態(tài)化，加深了對知識點的掌握，活躍了課堂氣氛。圖1、圖2分別為學(xué)生利用學(xué)習(xí)通討論和在課堂上進(jìn)行討論。

作業(yè)簽到，課上教學(xué)靈活化 ?利用學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云APP，進(jìn)行靈活多樣的課堂活動，如課堂位置簽到和手勢簽到、頭腦風(fēng)暴，作業(yè)/小組測試、課堂搶答等各種活動，極大地豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容;針對某一問題在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行互動，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

建立題庫，定期測驗 ?建立習(xí)題庫，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、問卷網(wǎng)及時進(jìn)行課堂測評，通過判斷、選擇、填空題，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速問答，系統(tǒng)直接給出得分。學(xué)生都有2～3次答題機(jī)會，對于知識點掌握不牢固的問題通過重復(fù)測試，加深學(xué)習(xí)印象，有助于學(xué)生掌握。教師可以通過對每一道題答題情況的分析，找出學(xué)生掌握薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行講授。圖3、圖4為“表面工程”課程第二章測試中的總體分析和分題分析。

組織材料，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂會提前兩周到一個月給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生間分工明確，團(tuán)結(jié)合作。按分組查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資料整理，收集專題相關(guān)視頻、文獻(xiàn)，結(jié)合原有課件進(jìn)行PPT課件制作，每組派一名代表進(jìn)行課堂講授。學(xué)生進(jìn)行提問和評價，教師進(jìn)行現(xiàn)場點評，指出學(xué)生講評的優(yōu)點和不足。教師和學(xué)生分別打分，分?jǐn)?shù)計入平時成績。有的學(xué)生利用先進(jìn)的課件制作軟件AxeSlide進(jìn)行課堂講解，給大家耳目一新的感覺，值得教師學(xué)習(xí);有的學(xué)生利用問卷網(wǎng)，自己制作課堂測評習(xí)題，講授結(jié)束后讓大家現(xiàn)場測驗;有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師課件中的英文（“表面工程”“腐蝕與防護(hù)”為雙語教學(xué)課[6]），部分講解采用雙語教學(xué)的模式。課堂講解中大部分學(xué)生能靈活運用多媒體、板書、提問等教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、材料組織與撰寫、團(tuán)隊合作、語言表達(dá)等各方面能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。

4 設(shè)置權(quán)重，科學(xué)評價學(xué)生成績

傳統(tǒng)教學(xué)評價學(xué)生平時成績往往單純采用到課率來評價，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)更注重形成性評價，網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生觀看視頻資源、非視頻資源等都有記錄，而課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴以及每章每節(jié)的測試均會匯總下來，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小組和教師打分，自評、互評、測驗等組成的形成性評價納入學(xué)生評價體系，通過設(shè)置觀看視頻資源、觀看非視頻資源、簽到、測試、作業(yè)/小組任務(wù)等項目的權(quán)重，可以更為科學(xué)地評價學(xué)生成績。圖5為“腐蝕與防護(hù)”課程利用超星泛雅平臺得到的部分學(xué)生的平時成績。

2016—2018年，金屬材料工程系教師利用學(xué)堂在線“材料學(xué)概論”和“工程材料”、超星泛雅“材料的宏微觀力學(xué)性能”、新建藍(lán)墨云班課等多種形式，在金屬材料工程、非金屬材料工程、冶金工程、焊接工程四個專業(yè)14級、15級、16級三個年級開展了九門次、四門課程的線上線下融合的混合式教學(xué)工作，收到較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的實施使學(xué)生耳目一新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上進(jìn)行任務(wù)活動，使惰性較大的學(xué)生也參與課堂學(xué)習(xí)，而限時課堂作業(yè)和測評，有效地檢驗了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，便于在教學(xué)中查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

然而混合式教學(xué)還存在一些問題，包括：個別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;網(wǎng)絡(luò)平臺新建課程需要教師進(jìn)行大量工作，有些教師不愿開展;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不完善，如學(xué)堂在線，學(xué)生手機(jī)登錄學(xué)堂云軟件太多，多次出現(xiàn)下載登錄不上去，或者登錄進(jìn)去后的界面不對，影響了使用學(xué)堂在線MOOC課程的積極性;藍(lán)墨云班課是個不錯的平臺，但是有些小功能需要改進(jìn)，比如上傳到討論組中的圖片分辨率太低，造成圖片根本無法識別，影響了該功能的正常使用;等等。因此，混合式教學(xué)要發(fā)展推廣，需要教師、學(xué)生的共同努力，需要學(xué)校大力支持以及網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)一步完善功能。

參考文獻(xiàn)

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