小組合作教學實施的有效性研究

周美英 陳春蘭

小組合作教學就是以小組合作學習為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習因其實效顯著，是目前被教師普遍采用的一種教學方法。

一、我校采用小組合作教學法的課堂教學情況調查

對教師行動導向教學法調查顯示，給150位老師發放調查問卷，收回139份問卷，其中119位老師學習過小組合作教學法，90位老師采用過小組合作教學法進行授課。老師們覺得小組合作教學法組織教學在學生中是“比較受歡迎”或“很受歡迎”的總共有128位，占絕大多數。這說明實施小組合作教學法的教學效果還是很好的，是教學實踐中值得大力推廣的教學法。從年齡段來看，越年輕的教師越覺得小組合作教學法在學生中受歡迎，這說明青年教師在運用小組合作教學法來進行教學方面是主力軍，并收到良好的教學效果。

二、小組合作教學實施的有效策略

小組合作教學的實施是以學生學習小組為單位進行教學，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。其目的是改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，激發學生的主動性、創造性。

（一）學習環境布置應利于小組教學形式的開展

環境布置包括學習空間環境布置和學習小組成員的科學劃分。

學習空間的布置可以分成固定空間和靈活空間兩類;如果是比較空曠或者靈活的教室，班級大部分課程都按照共同的學習小組進行學習的話，則可布置成固定空間：將桌椅圍成長方形或圓形，學生從頭到尾面對面就坐。如果是在一般的理論教室或者是某一些課程進行小組合作學習的方式，其他課程并沒有達成一致，則可以采用靈活空間布置：就在原學生座位的基礎上，按照原來的所有課桌面向黑板的總體方式不變，在需要的時候就近4人或6人，形成一個小組，不變課桌方向，學生在需要討論合作的時候直接轉身成面對面形式即可。

學習小組成員的劃分，可以有多種形式。有些班級班主任可能在平時就已經劃分好學習小組，科任老師可以根據本科目的學習情況先試用班級原來的學習小組，如果合適則采用，如果不合適則需要根據科目學習情況重新劃分。

一般情況下，劃分小組成員需要遵循幾個原則：

1.學生樂意原則。小組學習是為了促進同學之間的互幫互助，讓思想相互碰撞從而產生火花，形成一個小團隊。如果小組成員之間相互不認可，則無從談合作學習。因此，任課老師要充分了解每個小組成員之間是否已相互接納，愿意合作，如果有些成員還沒有被接納，則需要老師做出合理的處理。可以根據實際情況和學習需要采取調換小組或說服接納等方式，不管成員是主動樂意還是被動樂意，最后都要達成樂意的目標。

2.優困互補原則。優困互補指的是學習優良的學生跟學困生互補。一個班一定存在一定數量的學習優良的學生，他們學習基礎、學習習慣都比較好，學習自覺性也比較強，同時也一定存在一些學習相對困難的學生。為了充分發揮合作學習的互幫互助優勢，要合理將優良學生跟學困生進行配對，盡量讓學習小組有個領頭羊，讓學困生有個目標和榜樣，有個朋輩導師。

3.動態管理原則。學習小組組成后，也不意味著小組合作學習就能順利進行了。小組成員由幾個人湊在一起，如果沒有經過老師的精心引導和管理，沒有通過一些活動讓成員產生強烈的情感共鳴的話，這個小組充其量只能是團伙。要讓小組成為有效的團隊組織，教師必須進行精心引導和管理，還需要給學生一段時間磨合。因此，小組成員確定后，教師要引導學生進行小組成員的分工;要設計一定的活動讓小組形成情感共鳴，從而產生小組凝聚力。在小組磨合的過程中，教師要在課堂上有意識地設計一些活動、留一些時間，讓小組進行磨合凝聚。當然，小組團隊形成后，也要注意教學過程中的角色輪換和小組發展動態，要讓每一個成員有更多的發揮作用的機會、得到鍛煉和提升的機會;如果小組內產生一些問題或者矛盾，也需要老師及時進行引導調解。只有在教學過程中密切關注每一個小組、關注每一個小組成員，對學習小組實施動態管理，才能讓小組發揮出應有的教學功能。

（二）教學環節設計應以教學內容特點為依據并有利于小組教學的實施

1.教學環節的設計應以教學內容特點為核心，根據學生學習情況進行，因材施教，從而促進教學目標的最佳實現;而不應為了小組教學形式而不顧內容和學生特點千篇一律，使教學流于形式。教師應根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2.設計教學內容和形式時應以教學目標和內容為依據，要考慮小組教學的特點與其他教學方式的區別，因小組教學方式的特點合理設計教學環節，避免出現因教學形式而影響教學目標實現的情況。

3.教師設計小組合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何著手，有的學生則借機神游，有的學生則自暴自棄。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便應付，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。學習任務設計要注意開放性原則：要實現能求存、能爭議、能共存、能綜合的目標，這樣才能體現小組集體智慧，又能充分展示小組每個成員的智慧。

4.小組教學的時間要合理安排。一節課時間有限，有些教師為了完成本課時的任務，在學生還沒有完全展開合作學習時，就匆匆結束合作學習，草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生的合作學習熱情，養成敷衍了事的不良習慣，也容易使學生對合作學習失去興趣。

因此，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間;在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮;在結束合作學習后，要給學生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題及時的予以指導。

（三）評價手段的運用應能促進小組合作學習落到實處

1.恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。因此，小組教學的評價手段要追求多種方式交替進行，針對不同的內容采取恰當的評價方式。

2.小組教學中，評價的目的是激勵學生更愉快地去參與學習，而不是要分出勝負。因此，要注意結合教學內容和學生特點進行多元科學評價，要以教師評價為主，體現教師評價的重要性，發現閃光點、鼓勵自信心、讓小組成員有動力、避免出現“與我無關”的現象，也要注意學生自評和互評的充分運用，發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能，拓寬學習的空間。

3.要注意評價的時效性與實效性。時效性就是評價的即時性與階段性相結合。有些內容是需要即時評價，讓學生及時得到反饋的;有些內容是需要階段性評價，給學生反思改進的時間和空間的。即時性評價和階段性評價相結合，既能促進學生的積極性，督促學生每次完成任務，也能體現學習的延續性，督促學生保持學習的良好狀態，清晰自己在某一個階段的學習總體情況。

（四）多媒體的運用應能提高小組教學的實效

1.教學準備時的多媒體運用。由于每節課的時間有限，因此在小組教學實施時，不可能將每一個學習環節都搬到課堂上，因此在課堂實施過程中應該展現什么內容、解決什么問題，需要任課教師根據每節課的教學目標和內容具體安排。就小組教學的特點來說，課堂上更多的是需要體現小組學習情況的交流展示。因此，在教學準備中，就需要做更多的事情。而多媒體，恰好可以幫助老師實現教學準備的目標，如教學材料的展示、預習質量的把控、學生個體學習情況的反饋等，均可以通過多媒體的運用來實現。

2.教學實施過程中的多媒體運用。小組教學主要體現的是小組合作學習的過程和成果，充分體現學生之間的交流碰撞，在小組教學課堂上多媒體的運用，可以讓小組學習事半功倍。交互式多媒體運用可以即時展示小組學習交流成果、存在問題、總結反饋等。

三、結語

小組合作學習的教法靈活、多變，遵循以學生為中心，尊重課堂，把握教學目標。以學建組，內容保學，以評促進，以不變應萬變，確保小組合作學習的有效開展。但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學方法逐步完善。【本文課題項目：基于行動導向的教學策略與方法應用研究（課題編號：GDJY-2014-B-b181）】

責任編輯邱麗