基于能力目標的課程評價體系的構建

謝愛興

綜合實踐活動課程目標強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。那么，在具體的教育教學實踐中，如何對學生的核心素養的養成進行評價？怎樣的評價體系才能更有效地促進課程的發展？

一、提煉“六課型”核心能力，引領課程的發展

（一）依據“六課型”的活動任務，確立核心能力

“六課型”是從準備階段、實施階段和總結階段中劃分出選題課、開題課、活動策劃課、方法指導課、階段研討課和成果展評課等六個不同的課型，每個課型有其特定的活動任務，依據活動任務確定課型的核心能力是首要任務。我經過反復推敲，提煉出“六課型”的核心能力。（如表1所示）

（二）架構課型的核心能力目標評價，促使學生能力的提升

核心能力目標為主導下的課型評價將會推動課型的扎實開展，把核心能力目標的培養作為教學的一個重點，能更進一步促使教學不斷改革。為讓教師頭腦中形成清晰的目標構架，在提煉了課型核心能力的基礎上，提出各年段學生能力水平表現，進一步用可操作的行為或可量化的數據表述評價指標，形成評價表。（如表2所示）。

學生對比指標上的一些明細的數量或要求進行評價的過程也是激發內驅力的過程，且在這個評價中驅動目標能力的提升。

二、倡導多元評價，促課程的有效實施

“為了探察兒童的心靈，發現藏匿在他心靈深處某個角落里的神奇的鈴鐺，然后小心地去觸動這個鈴鐺，從而使兒童內心所具有的一切最美好的東西都能顯示出來。”評價的干預起到很大的作用，倡導多元評價方式，去觸動這個鈴鐺，使課程在有效實施中促進了學生的關鍵能力和核心素養的養成。如在活動中，除了自評、互評、教師評、家長評以外，請參與活動的第三方（古村管理干部、老人、游客等）對學生的表現給予評價。在課堂教學中，以核心能力目標指引轉變教學方式的同時嘗試變革評價方式，如針對外出活動的“任務單驅動式評價方式”，針對主題類項目活動的“活動地圖導引式評價方式”，針對學期學業整體評價的“整合性綜合類學業評價方式”等。

責任編輯邱麗