提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的策略

黃海堅

隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語文課，不但要求學(xué)生掌握一定的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，還要進行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生真正形成良好的品格，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、貫徹以“問”促“讀”

“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、善于提問，敢于質(zhì)問，樂于解疑是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)有所思、所疑，才會有所得，才會對學(xué)習(xí)感興趣、形成動力。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑技巧：教他們怎么問，不要怕錯，錯了再問，鼓勵他們大膽提問，對他們的提問以表揚為主，肯定為多。將“讀”和“問”貫穿于課堂教學(xué)中。如《鳥的天堂》一課教學(xué)，出示課題后問：讀了課題，你什么想問的嗎？學(xué)生紛紛舉手：我想知道“天堂”是什么意思？文中的“天堂”又是指什么呢？為什么用“鳥的天堂”做題目？根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，再采取分小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓他們大膽討論，各抒己見，直至人人釋疑為止，最后請學(xué)生匯報交流，對回答有創(chuàng)造性的學(xué)生及時鼓勵。要充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究交流，是能主動獲取知識的。

二、提倡互相合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式

由于班額較大，顧及的面較廣，采取互相合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的方式。作為教師，既要讓每個學(xué)生提供說話交流的機會，又要培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力。比如“你讀懂了什么？還有什么不懂的？”拋出問題后先自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。這樣的活動方式，使每一個孩子都積極參與課堂教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了孩子們的口頭表達能力和邏輯思維。如教學(xué)《找春天》一課，師提問：孩子們?nèi)ツ睦镎掖禾欤业搅耸裁矗慨嫵鱿鄳?yīng)的詞語和句子，同學(xué)們先是安靜地自學(xué)，過后進行大膽交流，各抒己見，場面很熱鬧，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了。又如利用課后的練習(xí)進行拓展延伸，讓學(xué)生展開想象或補白。如第7課《一分鐘》的第二課時時，課文最后一段寫了“元元非常后悔”，教師讓學(xué)生去思考后悔什么，心里是怎么想的，他打算以后怎么做？教師在教每一節(jié)課時都應(yīng)該努力從某個環(huán)節(jié)中尋找這樣一個點，讓學(xué)生充分地想、充分地說、充分地演。

三、建立新型的師生關(guān)系，相互評價

學(xué)會傾聽和評價很重要，只有認真傾聽，了解講話的主要內(nèi)容，再加上自己的觀點才能正確、合理地去評價。開始，一些同學(xué)不敢指出別人的缺點，一些還不會去評價別人，一些只是說別人的不足，不會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，后來，經(jīng)過老師的反復(fù)地進行訓(xùn)練，手把手教他們，表揚評價同學(xué)好的，找他們做小老師示范，最后同學(xué)間的評價便成為很自然的事情了。

如：在教學(xué)新課文第18課《生命 生命》時，老師當(dāng)時沒有課前朗讀，在班里配樂朗讀這篇課文，其中有些地方讀得不太流暢。有些同學(xué)在聽的過程中就發(fā)現(xiàn)了，中肯地說：“老師，您讀書的聲音真好聽，又有感情。跟您提個建議，希望您下次讀流利一點。”老師笑著對她說：“你聽得很認真啊！行，我會改正的！”“老師，您的普通話讀得真好，可能沒有認真練習(xí)，所以感情就沒有很好地抒發(fā)出來。”多么犀利的耳朵和觀察力啊，通過老師的范讀，他就能分析出如此準(zhǔn)確的信息，實在令人佩服，以后就不能空槍上陣了。這次全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。過了幾天，老師又在班里朗讀《鄉(xiāng)下人家》一課，老師用舒緩的語氣讀出了鄉(xiāng)村風(fēng)景的美，同學(xué)們有的聽得如癡如醉，閉著眼睛在笑，有的笑瞇瞇地看著我，讀完了還沒回過神來，有一個學(xué)生的評價非常精彩：“黃老師，今天您讀得課文特別有感情，知道您一定認真讀過，一定很喜歡鄉(xiāng)村生活吧，我現(xiàn)在就想去農(nóng)村看看了。我給您打滿分。”通過這些的小插曲，教師意識到范讀的重要性，每篇課文教師都要反復(fù)誦讀，先感染自己，再感動學(xué)生，這樣既提高了教師的朗讀水平，又讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會模仿，且提高他們的分析能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣

語文教師最重要的任務(wù)是正確地引導(dǎo)和影響學(xué)生，指引他們多看書，看好書，開闊他們的視野。

作為老師也經(jīng)常向他們推薦一些故事性強，科學(xué)性強的書籍，如《小屁孩日記·夢想真人秀》《啄木鳥叫三聲》《天鵝牧場》《千奇百怪的生命》《憤怒的象群》《永遠追隨》《櫻花巷的秘密》《小號天鵝》《蝴蝶故事》《反校園欺凌手冊·學(xué)生讀本》《殺人疾病全記錄》……培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們徜徉在知識的海洋，豐富課外知識，養(yǎng)成愛讀書好習(xí)慣，做有豐富知識內(nèi)涵的人。

平時，教師也要常常布置學(xué)生寫的練習(xí)，小練筆，仿寫詩歌，續(xù)寫故事，比如，兒童詩歌充滿著童趣和稚氣，更能體現(xiàn)孩子們豐富的想像力。如在教第2課《找春天》這篇課文時，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”，四——七段的結(jié)構(gòu)相似，用了比喻，擬人的寫法，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀之后，說：“你能不能仿照第幾段用說一說呢？”（想象春姑娘身上有什么，如頭發(fā)，帽子，裙子等）學(xué)生靜心思考后，開始小組討論。熱烈的討論后，請個別學(xué)生展示交流，最后鼓勵學(xué)生把它寫下來。“竹筍從地下冒出頭來，那是春天的帽子吧？柳條在風(fēng)中搖擺，那是春天的辮子吧？……”同學(xué)們的答案是不是出乎你的意料之外啊？

又如在教完《秋天的雨》后，同學(xué)們就你一言我一句，集體湊成了以下的詩歌：秋天到，秋風(fēng)起，彩色的楓葉鋪滿地。金黃的稻田是金子。果實累累掛滿枝，黃黃的葫蘆是雪梨。紅紅的燈籠是柿子。大雁齊齊往南飛，隊伍排成 ‘人或‘一。看著他們創(chuàng)作的兒童詩歌，作為教師也感到無比的欣慰，心里真是比喝了蜜糖還甜。

五、加強課堂教學(xué)與生活的融合

在我們的生活當(dāng)中存在著不少資源是課文里沒有接觸到的，利用生活資源理解課文的重點和難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和認知能力各不相同，因此，作為教師應(yīng)利用生活資源讓學(xué)生去感受大自然的美，更好地理解課文內(nèi)容。如《桂林山水》一課，第二段用排比句的寫法寫出了桂林的水的特點，為了更好地感受水美，教師應(yīng)建議學(xué)生有機會去英德看看，玩玩，那里的山和水跟桂林的有很相似的地方，這樣可以進一步深刻理解課文內(nèi)容，把課文和生活巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)以致用。

責(zé)任編輯 邱麗