關注教學細節，讓課堂更精彩

周敏玲

一棵樹最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于課堂生成期間的閃光細節。《道德與法治》課堂的精彩生成離不開對文本、對教學過程中細節的精心預設，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學生、環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。教師要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，這樣才會在課堂生成中信手拈來，才能“點石成金”。

一、在文本中尋找細節

《道德與法治》這一學科有它的特殊性，要注重細節就要開發好教材資源?！兜赖屡c法治》教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂。教材呈現的是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，生動形象、親切活潑。因此，注重了教材資源的開發，就是關注了教育中的一個細節，為開展教育活動做好厚實的鋪墊。我們可以開發“圖片資源”“文字資源”“活動資源”等等。

《道德與法治》教材中的圖片時刻吸引著學生的注意力，因為里面所呈現的都是他們的同齡人。這些圖片對教師教學活動起著示范和開闊思路的作用，也是師生對話的“話題”，但它并不是學生必須完全接收的對象和內容，因此，在運用圖片的同時要靈活地進行再創造。不能簡單地變成“看圖說話”，我們需要的是圖中的兒童與教室里的兒童的對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。在課堂中開發教材重點圖片資源時，學生往往是從自己已有的生活經驗出發，這是我們開展經驗性活動教學的基礎;同時在根據圖畫進行對話時，教師應該注意引導。教師不光要利用好教科書上的圖片，也應該在課外的資料中尋找一些合適的內容進行有效的補充，使教學資源更加豐滿。

教材給我們的是范例和話題，往往是高度概括的句子，目的是要引起學生在生活中進行思想活動，自我建構。教材的這個特點給老師留下了很大的空間，它的形式主要就是提問、句子省略及要求學生直接動手寫寫畫畫的內容。那么就需要老師結合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導學生去思考活動，怎樣理解語句背后的真正含義。作為教師，要在研讀教材、理解教材的思想觀點與認識，從學生現實入手，引導學生不斷與教材的思想觀點以及認識融合，在融合中實現對生活的提升。

在課堂中，文字資源表現的形式就是“語言表達”，教師在課堂上要創造好文字資源，也要運用好文字資源，要把話說到“點”上，把握好說話的實際，要透過現象抓本質;要把話說到“心”上，要能以心換心，以情動人;作為提升學生品質的《道德與法治》課，教師還要把話說到“理”上，要曉之以理。

生活與生活的摩擦才能起到教育的作用。注重學生生活經驗的活動設計要注意還原到生活，不要簡單地只從表現形式上去模仿教材中提供的參考活動，不要為了活動而活動。

六年級《感受生活中的法律》一課是要讓學生認識法律，做守法公民。懂得道德與法律缺一不可，既要遵守法律，也要遵守道德。教師在上課的時候就可以設計一些活動，讓學生去真實地體會，讓他們感受到，法律保護我們的權利也規定了我們的義務。紀律、道德與法律規范著我們的行為。所有社會成員都要遵守法律，依法行使自己的權利，依法履行自己的義務。

在《道德與法治》中，很多的活動來自生活，源自生活，用生活教育生活。我們教育的對象是兒童，兒童有其自身的可造因素，兒童的價值觀、道德觀、良好的行為習慣能否真正形成，關鍵在兒童本身。新課程十分強調讓學生參與教育活動，這樣的參與，不僅要讓學生參與所設計的活動，也要讓學生參與活動內容、方法的選擇和設計，能夠使學生成為學習主人，使他們在自覺自愿的樂學活動中主動地接受教育、認知明理，形成各種好品德、好習慣。我們教學設計應源于生活，施于生活，潤于心田，讓學生在喜聞樂見的教學活動中學懂道理，達到樂學、善思。

二、在情境中品味細節

德國著名教育家拉伊指出：“教學中，要強調驅力、興趣和注意?！币粋€好的教學情境，有利于激發學生的學習欲望和參與動機，營造良好的學習情感，使學生積極主動，全身心地投入學習。

中國教育學會德育研究分會陶元紅主任也曾指出：當下教研最熱門的話題就是如何實施有效教學，而實施有效教學，老師們要在教法上創新，探究情境教學，平鋪直敘的教學激發不起學生的情感。

因此，我們的教學需要情境。當然，教學情境涵蓋的方面很廣，有問題情境、故事情境、活動情境……在這里，我們不一一詳述，而重點探討的是：如何在情境中引導學生品味細節，使他們在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而喚起學生的情感體驗，使教學有效達成。

例如在三年級《兩年來的變化》一課中，如何升華“我長大了”這一主題的內涵？在課將結束時，教師用課件呈現了班里學生們從進入小學第一天到三年級學習生活的一張張照片，照片呈現的都是溫馨的班級生活細節。源自真實生活的照片，動人的親情話語，唯美抒情的背景音樂，一下子便吸引了孩子們的注意力。課堂上，師生共同品味著生活中成長的足跡與愛的細節，你一言我一語，盡管文字不是完美動人，卻是孩子們用心品味共同創編的愛的詩篇！

師：兩年前的九月一日，爸爸媽媽把我們送到了小學。在學校里，老師教我們學知識，我們小手拉著小手一天一天地長大了……

（課件陸續呈現學生成長過程照片）教師讓學生看著照片表述：

生：現在的我戴上了鮮艷的紅領巾。

生：現在的我會自己自覺做作業。

生：現在的我會在教師節和小伙伴一起唱《感恩的心》，送給老師。

生：現在的我會給勞累的老師遞上一杯茶。

生：現在的我會為同桌講書上看到的有趣的故事。

……

情境中生活細節的品味，讓學生從生活點滴中感受到在自己成長過程中感受到的愛，讓學生在交流分享中認識到，長大的自己應該懂事了。一首歌，一杯茶，一個故事……沒有豪言壯語，只有生活點滴。情境的創設，細節的品味，讓學生深刻領悟到長大的內涵，教學目標的達成水到渠成。

三、在對話中提煉細節

在師生的對話交流過程中，有許多有待開掘的細節，學生的一句話，一個表情，一個手勢，都有可能成為讓我們為之一振的精彩的細節。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能讓學生的心海卷起波瀾。教育的藝術就體現在敏銳地捕捉具有教育價值的細節上。如果對話過程中有更多的細節被注意，被發覺，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人。

例如在三年級《父母多愛我》這一課中，教師設計了精巧的教學環節：“尋”愛——“品”愛——“頌”愛。在“品愛”教學環節中，教師讓學生講述自己生活中與愛有關的親情故事。

一個學生說：“我生病了，晚上都在咳嗽。媽媽給我煲湯喝，讓我的咳嗽快點好?！睂W生陳述故事簡單，教師在對話時，抓住了“咳嗽”這個細節引導學生進行深入對話：

“你咳嗽時，媽媽為什么想到了煲湯？”

“針對你的咳嗽，媽媽煲了什么湯？你可知道，這湯可凝聚著媽媽愛的智慧呢?！?/p>

“你喝湯的時候，媽媽看你的眼神，你看到了嗎？說說看。”

“媽媽讓你喝湯時說了些什么？”

“喝了湯以后，你的咳嗽好轉了嗎？”

……

通過師生深入對話，學生更深刻地體會到媽媽的親情靚湯里，“啖啖都是心機，羹羹都是濃情”。 我們是否應該如此思考：教學中，不追求學生是否娓娓道來，需要的是教師抓住了什么關鍵詞引發了學生的感動。教師在對話中捕捉生活情境，在對話中提煉細節，使學生變得深情起來、柔情起來，如此引發學生以及在場學生的情感共鳴，讓學生有話可說，有情欲訴。

有了前面的對話，另一個學生就有了動人的親情故事：

“前不久，我的鼻炎又犯了，媽媽格外著急。除了照顧我，她還多了一項工作——媽媽每天都去菜市場買蜂巢，給我煲水喝。我每次喝，都覺得味道很一般，媽媽卻說：‘蜂巢水是民間偏方，你喝了，鼻炎就會好轉的！我聽了，只好喝下去。嗯，這是媽媽愛的味道！從此以后，我特別愛喝蜂巢水。因為我知道，蜂巢水的味道雖是淡淡的，可是媽媽的愛是濃濃的?！?/p>

同樣，教師抓住了“媽媽的味道”這個關鍵詞引導學生進行深入對話：“湯里有媽媽的味道，是怎樣的味道？”講述故事的學生和在場學生也紛紛表達了自己所體會到的“媽媽的味道”。

師生在“品愛”這一教學環節中，深掘生活細節，共同品味著生活，品味著親情，在對話中自我感悟、自我內化。這樣的課堂是普適、樸素、常態的課堂，是有生命力的課堂！

責任編輯 邱麗