“產教融合”辦學模式下的中職會計專業發展探究

黃小麗

2019年1月24日國務院關于《國家職業教育改革實施方案》發布，既奠定了職業教育的地位，也對職業教育提出了更高、更實際的要求。“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，但“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候”，這對于中職學校會計專業來說，既是挑戰，也是機遇。

一、“產教融合”辦學模式下的中職會計專業發展現狀及分析

在目前的法律框架、政策環境、產業組織形式下，職業院校已經在各種限制條件下取得了相當了不起的成就。在職業教育推行“工學結合”的理念指導下，產生了“校企合作”“產教融合”的辦學模式。各中、高等職業院校紛紛配置了形式豐富、功能多樣的校企合作實訓基地。那么，中職學校的會計專業校企合作的現狀如何呢？

中職會計專業的校企合作模式，如我校會計專業與中山市普華立信會計師事務所于2016年合作成立了駐在我校的一間“校企合作工作室”，建立了一間真賬實操的會計實訓基地。每學期為會計專業學生提供約20個會計崗位的實習機會，工作室以真實的業務作為學生的實訓實習內容，公司以經驗豐富的會計師作為實訓學生的指導教師，同時校內教師也作跟蹤實習指導。我校是目前中山市唯一一家與會計師事務所建立校企合作的學校。

另一方面，在“產教融合”思想的指導下，中職會計專業學校基本都配置有省級或市級以上的實訓場地，如校內的沙盤實訓室，會計手工模擬實訓室，會計電算化實訓室等。在軟、硬件的配備上，有多間配備60臺電腦的實訓機房，配置有用友ERP管理軟件、網中網會計綜合模擬實訓系統以及網上虛擬報稅系統等財務管理軟件。

為落實教育部的《教育信息化2.0行動計劃》，各校教師不僅積極參加教育信息化的專業培訓學習，還積極參與國家、省、市級的各種教育教學信息化比賽，從中鍛煉自己的教育教學能力、信息化輔助教學能力。各職業院校教師的信息化輔助教學能力不斷提升。

“教育信息化是教育系統性變革的內生變量;教育信息化是一個長期、復雜、綜合的過程。”（祝智庭《教育信息化2.0智能教育啟程，智慧教育領航》）。對于中職學校會計專業而言，目前的人才培養模式及其運行機制尚未成體系，實訓內容與企業的崗位需求尚未對接，行業企業參與教育教學評價仍然處于空白等，分析原因主要包括以下方面：

（一）會計專業產教融合的辦學模式處于起步階段

會計專業的校企合作創建時間晚。江蘇的中德雙元制、南京金陵學校與寶馬集團的產教融合都是十年磨一劍，南京金陵學校與德國寶馬集團是經過10年以上的校企合作才打造出現有的人才培養模式，創建出具有自己特色的汽修專業現代學徒制的辦學模式，并成為現代主流的職業院校人才培養模式。會計專業產教融合的辦學模式處于起步階段，省內外也缺乏可借鑒的經驗。

（二）實習內容重復，學生實習熱情受到打擊

對于企業而言，培養一名能單獨做賬的會計人員需要一年左右的時間，但學生實習的時間一般只是一個學期。因為學生在校企實習的時間不滿足企業的需要，企業也由于保護客戶的商業秘密原則，較難給學生提供更充分的實訓機會。這導致學生實習的內容重復不新穎，對學生的實習熱情也有打擊。各行業企業已基本實行ERP管理軟件，實行專人負責制，一些職能崗位不會讓學生操作;也由于會計工作比較繁瑣，如果企業財務人員無暇也不愿指導學生真正操作業務，實習生又不主動學習，就會導致實習流于形式。

（三）會計專業教師的實踐水平有待提高

按教育部對專業教師發展的指導意見，中職教師應是“雙師型”教師，是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。就會計專業教師現狀而言，教師的理論水平是不容質疑的;但也正是因為會計行業的特殊性以及政策環境的影響，會計專業教師的實踐水平有待提高。

（四）課程內容與專業標準有待銜接

國務院關于《國家職業教育改革實施方案》要求“構建職業教育國家標準，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”，專業與行業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，這是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求。

二、中職學校會計專業產教融合在目前政策環境下的改革措施

在現代教育體系的支撐下建設有國際競爭力、自主可控、可持續發展的現代產業體系，參考國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》的具體指標，即“企業參與職業教育的積極性有較大提升，培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。”探究中職學校會計專業產教融合在目前的政策環境下的措施主要有以下幾個方面：

（一）校企融合應以實現合作共贏、互惠互利為目的

以國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》為指導，校企深度融合共建實訓基地應以實現合作共贏、互惠互利為目的。要充分調動企業參與學校建設的積極性，企業既可以獲得建設實訓基地的機會，又可以結合自身的要求培養人才。而學校通過企業的參與改進教學，提高教學質量，促進學校的發展。如創建多種合作形式的產教融合工作室，在企業的選擇方面需要考慮企業的實際特點。各大、中小企業都有自己的經營特色，行業的不同必定會有企業管理上的不同，會計的處理也就不是千篇一律。事務所、代理記賬機構等雖然也是處理不同行業的會計業務，但由于經營者或地方政策特點，分別在其經營業務范圍上有各自的優勢與劣勢。

為了能讓學生吸收多方面的知識，豐富實訓實習內容，為以后的就業與發展奠定基礎。在選擇企業合作時的原則是：多途徑的接納，多方位、多形式的合作。包括：①以學校為主導的，吸納更多的單位建立財會聯盟。聯盟承擔的功能包括以現代學徒制模式指導學生的實訓實習，為教師提供專業實踐平臺，為專業技能行業認證奠定基礎，進一步拓寬學生的學習實踐面。②以企業為主導、學校輔助的工作室。學生在校期間按企業的要求進行訂單培養。③普及型培訓與精英型培養相結合的模式。學生既能從各種工作室學習到會計人員最基本的會計技能，又能從中選撥出優秀學生進一步深入學習，進行精英培訓。打破現有會計實訓效果差的現狀，縮小會計教學與企業需求之間的差距，找到高水平會計專業人才培養的突破口。

（二）對接納學生實習的企業，縣級以上地方人民政府給予一定的補助

鼓勵企業接納學校學生實習，規模以上企業應當按照不低于國家和省規定的比例安排實習崗位，接納實習學生。參考《國家職業教育改革實施方案》，“在開展國家產教融合建設試點基礎上，建立產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予‘金融+財政+土地+信用的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。試點企業興辦職業教育的投資符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業當年應繳教育費附加和地方教育附加。”

（三）對學生職業能力與職業素養進行結合培養

會計實訓課程設計堅持以立德樹人為根本，以學生發展為宗旨，以促進就業為導向。會計實訓課程內容應包括：會計專業實踐能力、職業崗位能力、職業素質、道德素養、溝通能力等。職業能力與職業素養的課程內容應在校內實訓基地同時進行。這就要求學校與企業高度融合，深層次合作，讓學生與企業零距離接觸，培養符合社會與企業需要的人才。

（四）與產教融合工作室制定學生實習內容的評價標準

學生實習后需要經過考核合格，再核發合格證書。參考江蘇南京金陵學校與德國寶馬集團創建的“BEST”項目的做法，希望以此為基礎，逐步與會計行業標準、企業標準靠攏。

（五）建立教師企業實踐制度

依托開展校企合作的企業，建設學校教師學習培訓基地。企業應當為參加企業實踐的教師提供支持和便利。

（六）建立職業學堂新機制

為中小學生開設職業體驗課程。參考江蘇南京金陵學校“秦淮小吃”的做法，到中小學校為中小學生上生活體驗課程，如會計點鈔、翻打傳票的會計專業技能。這一做法也同時滿足中小學生每學年必須要有社會實踐課程的要求。參考《國家職業教育改革實施方案》，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”

最后，“產教融合、校企合作”是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育關鍵所在。中職會計專業應當根據自身的特點創建自己的人才培養模式。在大數據的時代，學生和教師都應樹立終身學習的理念。

責任編輯 陳春陽