班會課：源于學生，歸于學生

關紅英

班會是學校集體中最主要的組織活動之一，是班主任領導和指導班委會，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學開展教育的活動，是對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。如何充分發揮班會課的育人功能，筆者結合班主任生涯，嘗試提出如下反思與策略。

一、當前班會課普遍存在的問題

不少教師在平時的工作中，一直覺得班會課就像雞肋一樣：不能不上，上又很難上好。從備課的規范來說，班會是一節列入課表的課，是必須要上的課，但苦于沒有教學課本，沒有規定的內容，沒有參考書，卻需要像語、數、英一樣帶著學生一周上40分鐘，無章可循，難度較大;從做法來說，基本上每個學期初，學校德育處就會安排好每周的主題，分配任務到年級，年級輪流分配給班主任，每人寫一個主題教案，做一個PPT，提供給全校所有班級使用，沒有針對性;從老師的狀態來說，老師按照別人提供的方案與課件，不用花多少時間，下載共用的PPT，走馬觀花了一圈。上完了課，也不需要寫反思;從教育結果來說，學生跟著老師過了遍課件，或是看了會兒視頻，簡單地進行了總結，就算完事，能留下多少印象，產生多少影響，可想而知。

二、探尋班會課低效的原因

由于學校管理制度以及班主任教育意識的水平限制等原因，中小學班會存在著效果很不明顯的現象。

一是目的不明確，缺乏德育效果。班會課的地位高不高，從每周一節的課表就可以看得出來。一節高品質的班會課，絕對不只是為了完成德育處給的任務，也絕對不是為了能完成班主任工作總結。關鍵是，一節40分鐘的班會課起到了怎樣的育人作用？班會屬于德育課程，它是德育的重要途徑，目的是為了“育德”。而班會課則是“育德”的一種重要方式之一。

二是內容隨意化，缺乏課程體系性。雖然學校有一個計劃，每個月有班會的主題，但主題大多是大的框架，并不具體。不具體的東西就容易空洞說教。沒有體系的課程，是碎片化的，是不能關聯的。

三是教師包辦，學生缺乏主體性。一般來說，班主任事多，經常忙得團團轉。為了省事，整個班會設計就牽著學生走，把結果直接告訴學生。至于要不要體驗，要不要通過活動或是游戲來親身感受，基本上就不考慮了。就像傳統的教學一樣，老師一張嘴講到底，講完下課。

三、班會課的有效設計與實施策略

（一）實內容，小主題，學生頭腦風暴收益多

班會，是打開學生心靈的那扇門，是澆灌學生情感的那場雨，是撫慰學生靈魂的那陣風，是滋養學生理想的那撮土，是聯系師生的那根線，是學校德育的主陣地。如果我們的班會內容陳舊、空洞，主題隨意，“學生需要的你不給，學生不要的你硬塞”，那么，學生怎么可能對班會有期待？我們又怎能走進學生的心靈，如何豐盈學生的精神世界？班會中，實踐體驗的主角是學生，故所有的內容應從學生中來，到學生中去——頭腦風暴定內容，定主題，自然收益多多。

（二）重活動，善引導，學生親力親為

從事德育工作的一位有經驗的老師有這樣的德育寶典：要求是下策;引導是中策;啟發是上策;體驗上上策;自我建構至上策。理想處著眼，常規處著力，細節處著手乃萬全之策?！耙蟆薄皢l”“引導”是我們平時的知識課的學習中，最常用的方法。如何利用班會課這個平臺抓住“體驗”“自我建構”？體驗式班會將帶給學生全新的體驗。體驗活動，可以是一節課時間，也可以是連續的幾周時間;可以選擇就在教室內開展，也可以在室外或是非教室的室內。

（三）活形式，全參與，三級聯動為班會助力

要讓學生樂在其中，對每次班會活動充滿期待，形式靈活是關鍵。為了能達成效果，可以邀請學校領導或是老師，或是家長等校外人士;或是走出校園，到校外的教育場所去體驗。比如，在學校的支持下，我校的“尋找家鄉的故事”“尋找他鄉的故事”系列活動，帶領學生到學校周邊的白石龍文化名人紀念館，到羊臺山、香港大帽山，重走名人轉移路，感受當時的艱難。這樣的形式，不僅是身體的體驗，更是精神的豐盈。

班會課，從學生中來，到學生中去，也就把握了德性內生的理念;學生是體驗的主體，也是精神滋養的主體，學生的價值觀的培養與提升也就水到渠成。

責任編輯黃佳銳